小學英語教學中文化意識的融合滲透

羅維

（重慶市綦江區篆塘小學，重慶 401443）

所謂文化意識，主要指的是對中西方文化的理解與對優秀文化的認同，是學生在全球化背景下表現出的跨文化認知、態度以及行為取向。它是英語核心素養中的關鍵維度之一，是學生英語核心素養形成與發展的前提保障。作為新時期的教學工作者，需要對其予以充分重視，并且通過有效的策略將其真正滲透到各個教學環節，讓學生獲得全方位發展。

一、挖掘文本，讓“文化”滲入課堂

語言是文化的載體和重要表現形式，是文化的一種。如果一個人不了解文化的模式與準則，那么就無法真正掌握一門語言。在小學英語課堂教學中，教師有必要將語言與文化進行有效融合，將那些可能會對語義、語言等帶來影響的文化因素重視起來，并有意識地將其滲入課堂教學之中，讓學生在收獲知識的同時，促進自身文化意識的培養和提升[1]。例如：在教學“Colours”這部分知識內容的時候，其中涉及不少與色彩相關的詞匯，如“red”“black”“blue”以及“green”等。這些詞匯看似簡單，但是卻蘊藏著豐厚的文化內涵。對此，在正式教學時，教師可以拋出以下疑問：“What’s your favourite colour？”讓學生圍繞上述疑問展開對話交流。當這一環節結束后，教師則可以告知學生，不同的顏色在不同的國家所代表的含義也是不同的，如“green”在中國代表著“希望、新生”，一看到綠色我們就會感到生機勃勃、萬物復蘇；但是在西方，“green”的含義卻并非如此，它有著“幼稚、缺乏經驗”等含義，如“a green hand”并非“一只綠色的手”，而是“新手、沒有經驗的人”。完成上述教學后，教師則可以為學生布置這樣的任務：自由組成小組（每個小組4-6 人），挑選一個本組最喜歡的色彩，從各種渠道搜集與該色彩相關的文化內涵資料、素材，并在下節課進行成果展示。這樣一來，不僅可以深化學生對色彩詞匯的理解和把握，還較好地彰顯了中西方文化的差異，有效培養學生的文化意識。

二、創設情境，構建課堂“文化場”

在小學英語課堂上，教師應當將教學空間充分利用起來，通過對教學氛圍的營造，音頻、影像的播放以及角色扮演等活動來為學生構建一個課堂“文化場”，將原本生硬的內容以更加生動、趣味的方式呈現出來，將文化知識融入情境之中，以此進行西方風土人情、風俗習慣的滲透。這樣一來，不僅可以提高學生的興趣，還能夠加深學生的記憶，強化學生的語言運用能力[2]。例如：在教學“Happy birthday！”這部分知識內容的時候，教師就可以借助禮品盒、彩帶以及氣球等裝飾教室，讓學生走進教室就可以感受到一種濃厚的生日氛圍。此時，教師向學生們說道：“Today is Lily’s birthday，let’s celebrate her birthday together ！Okay？”播放大家耳熟能詳的生日歌“happy birthday to you…”帶領學生一起歌唱。在歌唱結束后，讓學生結合所學的知識，運用英語對過生日的同學送上祝福。可以發現的是，學生的積極性十分高漲，紛紛參與到活動之中。于是，教師把握時機，告知學生一些關于中西方送禮物的差異。如：在中國，當收到他人的禮物時，不能當面打開，而是要在生日派對結束后打開，以表尊重；在西方，一定要當面打開他人的禮物，并且說出致謝的話，這樣送禮的人就會高興。由于學生對于這樣的活動十分感興趣，因此自然會比以往更加認真，更加積極地參與進來，并從中學習到關于生日送禮的文化，學習效率十分高。

三、組織實踐，培養“跨文化”意識

眾所周知，一堂課通常只有四十分鐘，每位學生說英語的機會、時間是極其有限的。要想更好地培養學生的語言運用能力，培養跨文化意識，就應當將教學進行適當地延伸和拓展，結合實際情況開展一些符合學生需求的實踐活動，讓學生在無形之中形成良好的跨文化意識[3]。例如：在教學“Let's eat！”這部分知識內容的時候，可以明確的是，本節課的主題是“食物”。對此，在課堂教學結束后，教師則可以設計一個以“食物”為主題的實踐活動，讓學生自主動手、設計一道“美食”，在親身實踐中感受中西方的飲食、用餐禮儀等的差異。通過實踐活動的開展，不僅可以培養學生的實踐動手能力，還可以開闊學生的視野，增長學生的知識面，讓學生對西方文化有一個更為真實的了解、感悟，從而使自身的跨文化意識得到進一步的提升。

結束語：總而言之，小學英語教學中文化意識的融合滲透，可以從挖掘文本，讓“文化”滲入課堂；創設情境，構建課堂“文化場”；組織實踐，培養“跨文化”意識三個方面入手，以此組織學生開展高效的英語教學活動，使學生的文化意識得到有效培養，在促進英語知識吸收和消化的同時，讓學生在中西方文化的交流和碰撞中感受到中華優秀文化的博大與精深，切實激發學生的愛國情感和意識。