日常運動中教師對幼兒心理健康教育的指導行為

江潔

（上海市浦東新區康橋第一幼兒園，上海 200120）

運動作為幼兒園的基本活動，不僅能促進幼兒的身體發展，增強幼兒體質，還能促進幼兒心理健康等多方面能力的發展。如：幼兒為完成富有挑戰的運動項目時，需要勇敢、堅持、自制、不怕困難等良好的意志品質。在競賽型、對抗型運動中，或當運動項目對幼兒的運動能力、合作水平等構成挑戰時，幼兒也需要對自己做出客觀地評價，對自我有一個比較符合實際的認識，從而發展起良好的自我認知能力。為了進行各種小組合作、集體運動游戲，幼兒還需要處理好與同伴的各種關系，培養樂觀、友愛、愉快、同情等多樣的感情。等等。可見，運動對促進幼兒心理健康成長有著特殊的價值。

教師的適宜性指導行為對促進幼兒在運動中提高心理品質有積極的作用。教師的日常教育行為是影響幼兒身心健康、良好個性形成或者導致幼兒心理行為問題產生的最主要最直接的原因。而一些不適宜的教育行為，也可能會對幼兒產生直接的，甚至不可估量的心理傷害。

案例描述一：

中班幼兒的運動時間到了，今天我們班玩攀爬區和平衡區，一到指定地點，幾位男孩就朝攀爬的小山坡跑去，喬喬也緊緊跟隨在后，當看到前面的幾位男孩輕輕松松地就爬了上去，喬喬顯得躍躍欲試，可是我看到他突然停下了腳步，盯著其他爬上去的小朋友，足足看了2 分鐘，然后繞著小山坡左看看右看看。顯然是有點猶豫和膽怯了。但是喬喬還是拉住繩子爬了上去，當他爬上去后，我笑著對他說：喬喬你真棒，繼續加油哦。可是由于小山坡坡度比較高，我發現孩子對于爬下來比爬上來更加恐懼。不出我所料，喬喬在坡上停留了很久很久。其他小朋友從喬喬身邊爬上爬下，他看見其他小朋友上下自如，變得更緊張、焦慮。我思忖：如果再用語言指導去鼓勵他，可能效果不明顯，他還是不敢下來。于是我叫來了班里一位女孩晴晴，我對晴晴說：“晴晴，喬喬在上面好久了，他不敢下來，你能不能幫幫他，示范一下你是如何爬下來的？”

晴晴聽了我的話后，爬上了小山坡，并且告訴喬喬：“我來幫你，你和我一起爬下去好嗎？”喬喬搖了搖頭，顯然還是不敢。于是晴晴說道：“你看我，手要抓牢繩子，小腳要用力踩住，眼睛看著小腳，這樣一定可以爬下去的。”只見晴晴邊說邊往下爬，讓喬喬跟著她的動作指令爬下小山坡。喬喬看見晴晴如此輕松地爬下去，他開始抓住繩子慢慢往下爬，可是我看見他一只腳還是踩空了，滑了下來。這時我說道：“喬喬你真棒，你成功了。你要不要再來一次？”喬喬嘗試到了成功的滋味，顯得不亦樂乎，于是繞回去又去爬了一次。這次明顯比第一次更靈活。

分析：這個案例中一開始我想嘗試用語言指導來鼓勵幼兒，顯然語言指導的效果不太理想。孩子出現了明顯的焦慮和緊張，我的語言反而成了對孩子的催促，給孩子帶來了壓力。她的動作顯然是對動作的掌握程度還不夠，導致了孩子猶豫膽怯，于是我讓班里其他幼兒示范，幼兒在同伴的引導下一下子就爬了下來。由此可見，對于案例中的幼兒，動作指導比語言指導更有效。同時，幼兒充分感受到被教師賞識，和同伴一起玩耍的快樂，從而產生了自信心。

案例描述二：

幼兒園增添了新的運動器具—滾輪，大班幼兒一躍而上，這個游戲需要大家共同合作來完成。游戲剛開始孩子們便對于行駛方向產生了歧義，有的孩子說要“往前”，有的孩子說要“往后”，他們遲遲沒有動起來。其他的幾組孩子已經前后玩了好幾輪了，我覺得這一組停滯不前的孩子已經商討了幾分鐘的時間，是時候去和孩子溝通一下了。于是我問：“你們為什么動不了呀？”幼兒1：“因為一個要往前一個要往后。”我又追問：“那怎么辦呢？”幼兒2：“那我們商量一下，找一個雙方都同意的辦法。”我提示：“你們可以觀察一下其他幾組的做法。”于是他們又開始商討起來。我繼續觀察著孩子們并指導他們：“你們的方法真不錯，商量的真有默契，只要大家齊心協力往一個方向，滾輪就能快速往前了。”通過觀察其他同伴的行為，這一組的孩子通過調整自己，又重新準備出發了。但他們還是沒有像其他小組一樣順利的開始。于是我又鼓勵孩子們：“你們已經很棒了，再加加油哦，馬上就要成功了”。其實動不起來的原因在于，面向后方的幼兒沒有掌握動作技能，他腳步的滾動應該和其他孩子做相反的動作。他們協調好后又開始玩了起來。這次滾輪顯然動了起來。

分析：這個案例中顯然是孩子之間合作出現了問題。在幼兒遇到困難時，我用了鼓勵性的語言，幫助幼兒克服困難，讓幼兒敢于嘗試、堅持到底。這個案例中，我運用了語言指導，反復提示幼兒，推動幼兒。這使得本來停滯不前的游戲繼續進行了下去。在指導的時候教師的語言絕對不能是千篇一律的，對于不同的幼兒必須采取不同的語言表達形式，這樣才能使教師的語言起到良好的教育效果。同時，我也發現在大班幼兒運動中,幼兒的自主自發性非常高，孩子們也可以通過協商去解決問題了。所以對于大班幼兒我覺得語言指導策略的有效性高于非語言指導策略。

案例描述三：

今天小班幼兒的運動挑戰活動我們安排了“救小動物”的主題活動。運動剛開始我們發現材料過于簡單，對幼兒沒有挑戰性。經過討論后我們設置了一系列的障礙，例如:過小河，爬山坡（平衡板），過山洞（鉆爬）等最后救了小動物完成任務。孩子們看到這個場景個個異常興奮，躍躍欲試。膽大的孩子沖在前面，膽小的跟在后面。暢暢小朋友在平衡板面前停了下來，她看了看，用腳踩了一下平衡板試了試，感覺有些猶豫。后面的小朋友不停地催促他:“你快一點呀。”暢暢在同伴的催促下只得鼓足勇氣前進。在平衡板上的她戰戰兢兢，每走一步都要回頭看一下。我給了她一個鼓勵的微笑，示意她往前走。別的孩子都是手腳一起前進，可她幾乎是橫著前進的。也許是因為后面同伴的催促導致她太緊張，暢暢在爬到平衡板一半的時候一腳踩空從梯子上滑了下來。我讓她再試試，暢暢卻不肯再玩了。這時，我思忖：可能像暢暢這樣的孩子還有，對于這樣的幼兒不能讓他們由于失敗就失去運動的興趣。經過反復思考后，我決定再次提供另一個難度較低的平衡板，我提示暢暢再次嘗試一下，她看到這次的平衡板仿佛寬了一點，沒那么陡峭，于是暢暢再次出發了，這次她表現出了比前一次大膽、勇敢。終于平平穩穩地走了過去。更令人驚訝的是，暢暢成功之后，她自己主動提出要求去挑戰第一次那個難度較大的。幼兒的運動積極性被充分地調動了起來。

分析：從這個案例中我們可以看出，對于小班幼兒運動中心理健康的指導，適時的增減材料是非常有效的，由于小班幼兒對材料的提供比較敏感，材料的調整不僅能引起幼兒玩的興趣，體驗到成功的樂趣，更能激發幼兒的探索興趣。作為一名幼兒教師，應該在了解本班幼兒已有的運動經驗及活動意愿的前提下，為幼兒準備豐富的活動材料，并視情況靈活增減，讓他們在自由選擇的條件下進行運動活動。這樣才能讓幼兒感到新鮮有趣，增加活動的興趣，提高活動的積極性。

通過以上三個案例我們可以清楚地認識到，運動中教師對幼兒心理健康教育指導可以有動作行為的指導、語言的指導以及材料增減的指導。幼兒的發展是一個持續漸進的過程，也會表現出一定的階段性特征，每個幼兒在相似的進程發展過程中，各自的發展速度和到達某—水平的時間不完全相同。教師要通過捕捉幼兒身體運動、情緒、語言等方面的信息，觀察幼兒在活動中的心情、態度和水平，并以此為依據，為幼兒提供適時適度的指導和幫助。教師要做一個有心人、細心人。如：觀察幼兒的情緒狀態，活動時間的長短等，及時調整活動環境，提供幼兒活動的持久性和興趣性。才能有效地支持幼兒在運動中獲得正向的積極的心理體驗。