淺談高中生物染色體變異相關(guān)題目的解題思路

龐先戀

（貴州省清鎮(zhèn)市第四中學(xué)，貴州 清鎮(zhèn) 551400）

在高中生物學(xué)科教學(xué)中,染色體知識概念具備抽象性與復(fù)雜性,而染色體發(fā)生變異的相關(guān)內(nèi)容更加復(fù)雜,與染色體變異相關(guān)的題目難度較高,為此就需要對相關(guān)題型的解題方法進(jìn)行探討。

一、對知識概念加以明確

高中生物學(xué)科中,遺傳學(xué)及其相關(guān)知識是其中重點(diǎn)概念,在高中生物學(xué)習(xí)過程中,需首先明確生物遺傳學(xué)知識的具體概念,深化記憶,并在具體的題目解析中對相關(guān)概念加以利用,這在一定程度上會導(dǎo)致生物學(xué)科的學(xué)習(xí)難度上升。為此,高中生物科目學(xué)習(xí)時,需充分明確相關(guān)概念及其衍生知識,在加深知識記憶的同時,也可以確保在具體解題中形成清晰的解題脈絡(luò)。所謂染色體,即DNA 及蛋白質(zhì)組成的基因載體,染色體的結(jié)構(gòu)與數(shù)目會對基因結(jié)構(gòu)、排序與數(shù)目產(chǎn)生影響,進(jìn)而影響生物遺傳性狀。染色體組是由細(xì)胞中非同源染色體構(gòu)成,而非同源染色體之間存在明顯差異,影響染色體形態(tài)及功能,染色體組中的染色體會相互協(xié)調(diào)與影響,從而對生物的生長與發(fā)育產(chǎn)生影響。

對染色體變異相關(guān)知識的學(xué)習(xí),需明確染色體變異現(xiàn)象的產(chǎn)生原因。染色體變異現(xiàn)象,表現(xiàn)為染色體結(jié)構(gòu)變異與數(shù)量變化,對于染色體變異問題的確定需采用顯微鏡設(shè)備加以明確,為此就需要在高中生物課目學(xué)習(xí)中,掌握兩種染色體變異情況,并能夠在具體的解題時能夠?qū)θ旧w變異的具體類型進(jìn)行區(qū)分,從而采取相應(yīng)的解題方法保證題目解析的準(zhǔn)確性。在高中生物學(xué)習(xí)中,可將染色體的概念設(shè)計為圖譜,對染色體變異的概念邏輯進(jìn)行樹立。解題過程中,基因突變與基因重組是兩種不同概念,因為在學(xué)習(xí)中應(yīng)對基因突變與基因重組的性質(zhì)加以充分明確,確認(rèn)基因突變與基因重組是否會產(chǎn)生新的基因,有的放矢地進(jìn)行題目解析。

二、對已知條件進(jìn)行提取

高中生物學(xué)科的學(xué)習(xí)中,需充分掌握染色體的相關(guān)概念,能夠正確區(qū)分基因突變與染色體變異情況。同時,在對題目進(jìn)行解析時,應(yīng)當(dāng)充分審題,提取已知條件,就已知條件進(jìn)行分析,留意已知條件在題目中的具體運(yùn)用,并通過具體圖形的方式進(jìn)行信息識別。生物類問題的審題時,需明確生物題目通常會涉及的知識方面,比如在判斷生物是幾倍體的過程中,通常是指生物配子細(xì)胞中染色體的組數(shù),許多情況下,生物配子細(xì)胞中染色體的組數(shù)減半,會導(dǎo)致對于題目的誤判,影響審題效果。[1]通常來說,生物體細(xì)胞中的染色體超過兩個時,需要對其具體來源進(jìn)行判斷,如果生物的染色體是其體細(xì)胞,則可將其作為染色體組數(shù)。在判斷細(xì)胞染色體組數(shù)時,可將相同性狀基因出現(xiàn)的頻次或同音字母的數(shù)量作為判斷細(xì)胞染色體組數(shù)的條件。染色體變異題目的解析中,基因的表示方式通常會采用大寫字母來表示其顯性基因,比如當(dāng)生物基因型為AaaBBb,則在進(jìn)行題目解析時,可通過大寫字母的數(shù)量來對染色體組數(shù)進(jìn)行判斷。染色體變異問題中,無論染色體大小還是形態(tài)的,都存在具備典型性與代表性的染色體,計算同類型染色體的數(shù)量,從而對染色體組數(shù)加以確定。出于保證高中生物染色體變異類相關(guān)題目解析質(zhì)量的考量,在日常的高中生物學(xué)習(xí)時,應(yīng)對相關(guān)題型進(jìn)行反復(fù)訓(xùn)練,提煉題目解析規(guī)律,從而全面提高染色體變異相關(guān)題型的解題能力。

三、以全面審題進(jìn)行推理

染色體變異題目中,大多數(shù)題目都需要以已知條件為基礎(chǔ)推測相關(guān)題目的生物遺傳規(guī)律,為保證解題效果,就需要以遺傳學(xué)基本概念為出發(fā)點(diǎn),通過清晰而明確的題目審析,結(jié)合已知條件與題目內(nèi)容,有效推力生物染色體的變異情況。對于染色體變異信息進(jìn)行推理時,應(yīng)對題目中關(guān)鍵內(nèi)容加以提煉。

例如,細(xì)胞基因型為AaBB,基因細(xì)胞在發(fā)生減數(shù)分裂時,出現(xiàn)了染色體分配紊亂問題,形成一個配子細(xì)胞,該配子細(xì)胞的基因型為AAaBDE,則根據(jù)該配子細(xì)胞的基因型對其他配子細(xì)胞基因型進(jìn)行推斷。

根據(jù)配子細(xì)胞基因型,可以確定的是B 基因所處的同源染色體,確認(rèn)細(xì)胞減數(shù)分離中所進(jìn)行的正常分離。基于AAaA 的細(xì)胞基因組成,考慮到細(xì)胞基因組中的A 與a 處于同源染色體,則在細(xì)胞出現(xiàn)首次減數(shù)分裂時,細(xì)胞基因組中的A 與a 都處于相同配子細(xì)胞當(dāng)中,確認(rèn)二者屬于姐妹染色體,在該染色體單體未發(fā)生二次減數(shù)分裂時,A 與a 并未被分開,二者同處于一個配子細(xì)胞當(dāng)中。因此可以確定,在可確定該配子細(xì)胞來自于相同的次級配子母細(xì)胞的配子細(xì)胞基因型為aB,其他配子細(xì)胞的基因型為BB。在對細(xì)胞基因型進(jìn)行推理時,可采用實(shí)圖分析方法,通過實(shí)圖分析獲得相應(yīng)信息,以為題目解析提供依據(jù)與支撐。當(dāng)題目中的細(xì)胞分裂減數(shù)特征明顯時,可與題目具體內(nèi)容加以結(jié)合,對基因控制情況下的具體形狀進(jìn)行判斷,明確該細(xì)胞基因是否存在伴性遺傳。[2]另外,在高中生物學(xué)習(xí)中,也應(yīng)當(dāng)就染色體變異類題目進(jìn)行反復(fù)訓(xùn)練,能夠根據(jù)題目的具體要求進(jìn)行隨機(jī)應(yīng)變,從而不斷累積各種解題方法,形成成熟的解題思路,掌握解題規(guī)律及題目邏輯,從而提高題目解析能力。

高中生物學(xué)科問題解析能力的提升,需首先明確染色體變異知識的重要地位,確定知識點(diǎn)學(xué)習(xí)難點(diǎn),奠定良好的知識基礎(chǔ),在解題時要做到全面審題與題目分析,提煉其中已知條件,可列舉具體的染色體變異情況,結(jié)合生物知識理論進(jìn)行科學(xué)推理,從而提高染色體變異題目的解題能力。在生物學(xué)習(xí)中,應(yīng)不斷練習(xí)相關(guān)題目,掌握生物題目的解題規(guī)律,才能夠在具體解題時提高效率與準(zhǔn)確率。