高校語文教學中審美教育的開展策略分析

鐘琳

（寧德師范學院，福建 寧德 352100）

引言：審美教育不僅是語文教學中的美育，也是情感的教學，是學生綜合素質提升過程中不可缺少的存在，是人類進步的必然成果。在高校語文教學中進行審美教育，可以協助其養成優良的精神品質和審美能力。老師在高校語文教學中則一定需要找尋其課程中所暗含的生動美、藝術美等多類方面，使其在創設的環境中學習，不斷提升學生探究美、品鑒美、創作美的水平，從而推進其成為品格正直以及品質優異的人。

一、審美教育的概念意義

審美教育，是指通過文學藝術等多類審美觀念來對學生進行多元化的美德教學，并且應該充分與學生在掌握學校教導的德育、智育、體育、勞育等方面相聯合，進而使得其擁有一定的審美水平。應當使其不但具有知識還要擁有真實美好的良好本質，具備有更高的審美情趣。高校語文自身是文學范圍內，其主要功能之一就審美能力。在語文教學過程中，老師巧妙的采用多類講授方式、教導形式、課堂輔助用具等進行教學，因此在大體上可以讓學生在比較自在、快樂的教學氣氛中掌握語文內容，能夠使其加入審美教學實踐游戲的踴躍性進一步提高。無論是使用常規的高校語文教育手段還是運用新媒體進行講授，都是想要可以在語文教學過程中實行審美教育并得到更好的課堂成果。高校老師在教導中應該充分知曉語文教育中審美水平的重要性，并在高校語文教學進程中精巧的采用多類講解方式以及課程形式進行審美教學活動[1]。

二、審美教育的開展策略

（一）重點的分析名人名篇

協助學生創立優秀的人格在高校語文課本中歸納較多藝術的文學創作，在該作品中經過對人物本質、故事環節等全方位的書寫，充分深入作者的中心思想。在此類名人名篇中也采用了例如借物明理、寄意于物等多種文學展現方式，使得情感更加飽滿，從而需要老師在課堂中可以主動的指引學生通過剖析教材中，事件的出現因素、發生步驟等實行分析，才可以更有效的知曉作者的內心環境，也就能較好地掌握文章中所表達的思想感情，使得其進一步了解其中暗含的優良品質。比如在高校語文教材中選錄了《巴黎圣母院》。此作品中描繪了兩個相對較為典型的人物形象，其中菲比斯風度翩翩、相貌端正，卡西莫多則丑陋不堪，二者的外貌具有差異性的。指引學生對文章實行更深一步的瀏覽、剖析和解析，進而可以明確作者描寫的菲比斯雖然儀表俊俏，但是其標致的外貌下居然暗藏了虛假交債、自利的惡性行為；截然不同，雖然卡西莫多外表不堪，但是卻有著忠厚、無私以及坦率的優良品德，在此形象中蘊含了作者對美好生活的探求和憧憬。老師在高校語文教育中指導學生對名人名篇實行重點剖析，此方式能夠使其更有效的知曉作品中所包含的優秀品質，作者濃厚的感情指引學生獲得人生真理、凈化心靈、陶冶情操，提高其審美水平。

（二）組織開展多樣化活動

在審美教育中，需要充分發揮學生的主體意識，才可以推進其審美水平的持續增強以及美育教學能力的提高。老師在高校語文教學實踐中進行審美教育，則需要帶領學生加入到多元化的審美活動中，其在多種多樣的游戲中充分展現自身的主動性，能夠推動高校語文審美教育任務的完成。在其課本中選取的作品大部分具備了審美性以及欣賞性，老師指導學生通過多元化的活動來品鑒文學作品，也能夠在一定程度上推進其審美能力的提高。藝術源于生活，在高校語文教育中，老師還可以指引其進入到生活中，讓其講授的知識越來越充裕，其可以在活動中更有效地探索美。老師也能夠激勵學生加入到各種游戲中，比如老師可以鼓舞其參加到文學社、話劇社等社團中，其不但可以更好的明確其中暗含的審美樂趣，還能探討不同的藝術方式來提升審美水平，諸如在高校語文教學中選錄了魯迅先生的《藥》這一作品，在此作品中反映了辛亥革命前后直到五四運動初期這一歷史階段的中國社會面貌，贊揚了為民族民主革命獻身的烈士，揭露和斥責了封建統治的罪惡和黑暗，也批判了當時革命黨人脫離群眾的缺點和群眾的愚昧無知、麻木落后的狀態。老師在講授的進程中，可以將教學模式改變為辯論會的方式，學生在課程中可以更好的表述自己的觀念。在教學中運用談論、辯論的模式使其思索水平被喚醒，其在此進程中可以自己找尋、思索、探究以及處理多種疑問，并且進一步推進學生構成準確的審美觀、世界觀、道德觀。

（三）分析語文的形象性美

在高校語文教學選錄的作品中，描繪了較多活靈活現的文學形象，此類人物形象是進行審美教育的關鍵素材。老師在高校語文教學中，應該指引學生對高校語文教材中的文學形象、把控其特征、感受其所包含的藝術美并實行深入的剖析，進而學生在學習文學作品的時期就可以得到精神喜悅，進一步提高其審美能力。因此高校老師在課程中應該重點講授語言的生動性、形象性和個性化等方面的需求，在語文課堂中可以通過講解語言語句與語氣的轉變，可以更有效的指引其掌握課本中的知識。老師想要讓學生較好的知曉文學形象，還可以巧妙地運用多媒體，在課程中能夠通過其來顯現與講解內容有關的音頻與圖片等實行創作，此方式不但可以使教學的模式與內容比較多樣，還能夠使語文課程的生動性特征更為顯著，學生也會更有效地理解和知曉其講授知識。老師在講解中還應該向其展現和文章制作相關的時期背景、作者創作思想等，學生就可以知曉作品主題和情感。老師通過在教授中指導學生剖析形象美，也能夠更好的滲入審美教育，也可以進一步推進其的審美能力持續提高。語文課本中選用了張若虛的《春江花月夜》一文，在學習的過程中老師則能夠主動的運用多媒體課件和視頻，學生在老師展現的課程中可以比較直觀的理解“春江潮水連海平，海上明月共潮生”究竟是何景觀，還可通過課件展現“江天一色無纖塵，皎皎空中孤月輪”的壯觀美景。老師在高校語文講解中通過精巧的采用各種教學輔助用具，將文學作品中所描繪的壯麗景觀，大自然的奇麗景色更好的顯現出來，學生可以直觀知曉詩人在其中所包括的美景，用動畫技術創設出動態畫面，憑借對春江花月夜的描寫，盡情感嘆大自然的奇麗景色，贊揚人間純潔的愛情，進一步促進學生擁有更好的情感體驗。

（四）多媒體創設美的情境

在高校語文講解中，老師還應該踴躍地對教學方式和講授形式實行革新，讓其可以在多元化的課程樣式中，更加積極地加入到語文教學實踐中。在高校語文課堂中，老師應該將其知識巧妙地與多媒體、視頻等多類方法相聯合，讓學生在繪聲繪色的氛圍中，可以盡情感受到暗含在其中的生動性與審美情感。比如在學習戴望舒《雨巷》這一課程中，想要讓學生更有效的閱讀、品鑒教材，老師可以運用多媒體讓其來感受《雨巷》的詩歌朗誦視頻，此方式可以使其能夠深入知曉其中包含的節奏美以及音韻美，在此進程中其還可以察覺到詩人的感情轉變，與其形成情感共鳴，才可以更好地知曉詩人在語言表述、情感描繪方面的技能，進一步推進其審美能力的提高。其能夠充分掌握和理解詩歌中所暗含的藝術性，能夠了解到美是什么，運用何種技巧以及方式才可以更好地展現美和創造美，進而達到了高校語文審美教育的教學任務。發揮學生的積極性以及創作性，激勵其制作以及模仿文學作品，提升其創造美的水平是最終步驟。老師在講授中需要知曉其與生活的關聯，使其正確的把控主體核心，鼓舞學生對其實行臨摹等，或以作品的方式表述另一類具有差異性的感情，讓其創造美并培養審美水平。每一個人對文章的了解都截然不同，老師需要激勵其在重新制作過程中，展現本身的革新之處和特有的思想，并對其不同給予肯定，提升學生的獨立創新素養以及個性化的品鑒水平[2]。

結論：綜上所述，在高效語文教學過程中，老師應該注重審美教育，運用學科特征，靈活采用多類方式，拓展各式各樣的模式提升學生掌握語文課文的主動性，培養其發現美以及探究美的能力。語文教學中，提升其審美認知，展現其審美要求，健全其心靈審美構造，才可以提升其創造美的能力，學生審美水平的養成以及提升需要一定的時間，高校語文老師應該深入了解到本身的作用，需要給其審美提供指引與引導。