印度軟件人才培養模式分析及啟示

郭玉兒

（西南民族大學，四川 成都 610041）

一、印度軟件業及軟件人才概況

印度大力發展軟件產業，逐漸從世界各國中脫穎而出，成為了僅次于美國的第二大軟件強國。無論是軟件設計還是產品出口，印度軟件業都取得了舉世矚目的成就，令世界刮目相看。1990 年至1991 年度，印度軟件業產值為1.5 億美元，2000 年至2001 年度產值高達82.6 億美元，相當于11 年前的55 倍[1]。印度軟件出口的增長更加令人驚嘆，1993 年印度軟件業出口額為3.3 億美元，2000 年的軟件出口額高達63 億美元[2]。根據世界著名咨詢公司麥肯錫公司分析，印度的現有軟實力已經可以與微軟在內的全球最大的軟件公司分庭抗爭[3]。

軟件產業是高技術含量的智力密集型產業，人力資源是軟件產業發展的基本保障。從1985 年起，印度政府制定了有關軟件業發展的教育政策，明確了教育的重要地位：教育是將印度帶入21 世紀的主要途徑。截止2001 年，印度共建大學227 所，學院11089 所，在校生共達741.8 萬人，其中軟件人才340 萬左右[4]。作為軟件人才儲備大國，印度每年有大量的軟件人才去往西方，據統計，現工作于美國的軟件人才，超過三分之一都是來自印度，例如在2008 年之前，美國硅谷新成立了2100 家軟件公司，其中820 家軟件公司都是印度人成立的[5]。

二、印度軟件人才培養模式

（一）院校培育模式

早在20 世紀50 年代，印度政府以麻省理工學院為模板在印度境內興建了6 所高等院校，這6 所高等院校既借鑒了美國的教育風格，又保留了印度的本土特色，達到了國際公認的一流水平[6]。其中最著名的一所是印度理工學院，該學院在學術界享有世界聲譽，被稱為印度“科學皇冠上的瑰寶”。印度理工學院共有15500 多名大學生，12000 多名研究生，每年3000 多名畢業生中，大約2000 人奔赴海外深造或者就業，絕大多數人都去了美國硅谷。

印度社會雖然較為落后，但是印度政府對學生的教育問題極度重視。現如今，印度境內新建多所高校，高校數量已經列居世界第一，是美國高校的1.5倍左右。很多高校從印度各地招收學生，學生所要負擔的費用遠遠低于美國學校所需費用，甚至教育總投資也只是美國學校的零頭，例如印度理工學院的學生，每年的學費、生活費等開支僅需要承擔700 多美元，相當于總開支的20%，而剩余80%的費用一律由印度政府補貼。

（二）校企合作模式

在印度軟件人才培養模式中，校企合作模式最為突出。為了和各大著名軟件企業合作，印度高校允許其在校園內部建設實驗室或實驗基地，并且隨時根據企業和產業的需要修改教學大綱，調整課程內容[7]。在海德拉巴的國際信息學院，許多課程是由軟件公司的工程師們開發的，包括甲骨文公司開設的資料庫軟件、摩托羅拉公司開設的通訊軟件等。

這種三向互通模式給學生、院校和企業打造了一個互惠共贏平臺。一方面學生可以接觸到最先進的理論知識和最前沿的科學技術，在不斷地實際操作中探索軟件業的最新發展。通過產學研的緊密結合，學生們在很大程度上可以提高工作適應能力，有利于他們以更快的速度進入職場。另一方面，院校、企業之間的合作不僅促進了人才流動的合理化、專業化，而且逐步形成了高端軟件人才的良性循環和自我發展能力[8]。

（三）市場培養模式

根據印度軟件人才數據顯示，印度每年大約培育50 萬軟件人才，其中15%是由高等院校培養，其余85%都是通過職業教育與培訓機構培養所得[9]。關于市場培養，印度現存兩種模式，一種是軟件企業自辦培訓機構，另一種是私企或外資從事軟件專業教育培訓。前者更多的是通過設立自己的培訓機構，從而提高公司內部人員的軟件研發水平。比如印度信息技術研究所有限公司非常注重培養系統分析員、開發管理員和計算機應用專家，該公司已經在全球20 多個國家設立了800 多個培訓機構，這些機構每年可以為本公司培養十幾萬的軟件員工和各類專家。后者更多偏向于開放型，私企或外企通過舉辦職業培訓教育學校，為整個社會培育優秀的軟件人才。

三、印度軟件人才培養模式的啟示

（一）注重素質教育培養

計算能力與數學思維能力是一個軟件人才必備的基本能力，印度軟件業之所以能夠突飛猛進，這與印度的數學教育密切相關。小學階段，老師非常注重學生們的課外拓展活動和數學觀念的形成，著重加強學生的心算能力和對圖形、數據的認識。中學階段，數學課的總課時是其他科目加起來的總時長，數學考試中很少出現選擇題或填空題，大部分都是邏輯推導題，從而加強鍛煉學生的數學邏輯思維能力。大學階段，不論文科還是理科，學校都要特別考察數學的應用能力，如果數學考試不合格，可能會影響畢業證與學位證的獲取。當學生們對待數學問題時，從理解分析，到推理演算，最后解出正確答案，這一系列的數學行為都與軟件編寫的過程相互呼應，可以說，重視數學教育是印度軟件業飛速發展的間接原因。

（二）注重人才培養目標

印度軟件人才培訓以培養應用型人才為目標，通常從以下三個方面體現“應用”性：一是產學研一體化教學。印度軟件教育的一大特色是教育與產業的雙向互動關系，通過校企合作模式，鼓勵軟件企業在印度高校中設立實驗實訓基地，根據軟件業及企業的發展方向重新編寫教學大綱、隨時調整課程內容，待學生畢業之后直接進入相關軟件公司工作，為軟件業發展做出貢獻。二是市場裁量的教學方式。軟件業各界雖然普遍看重軟件開發的規范性，但是這并不影響教學方式的多樣性。印度政府沒有具體規定院校或培訓中心應該如何開展教育，也沒有確定收取學費的標準，而是給他們一定的自由裁量權，根據市場的需求和調度，學校可以自行確定運行模式以及收費標準，這種模式有助于提高培訓的效率和質量。三是注重實踐教學。印度職業培訓中心通常很少采用傳統的教學方式來教育學生，而是采用先實踐后理論的新型教學模式。這種先做后學的培訓模式有利于學生培養實踐能力與創新能力，從而提高學生的社會職業素養和就業競爭力。

（三）注重國際化合作培養

自宣告獨立以來，印度承繼了英印時代的教育思想，將英語作為本國的第二大通用語言。尤其是接受過高等教育的印度學生，從大一開始，幾乎所有有關軟件業的課本都是純英語著作，并且他們在畢業之前，人均詞匯量超過兩萬以上，能夠輕松熟練地閱讀英文文獻，進行英文交談。正因為享有得天獨厚的語言功底，無論在軟件開發還是產品出口，印度軟件業都不會因語言障礙問題而阻礙軟件業的快速發展，這一特點使得印度與西方發達國家的交往變得緊密且合作順利許多。與此同時，印度政府特別重視海歸人才。每年印度都有好幾萬的軟件人才在西方發達國家留學或就業，印度政府通常不會把這種現象稱為人才外流，而將其看作人才儲備。他們認為，軟件工程師們在國外工作獲得經理職位或者成為富翁是件好事情，因為他們會把經驗帶回國內。

（四）注重人才培養制度建設

為了重點培育一支優秀人才團隊，培養一批領導力強、發展力強、創新力強的人才骨干，印度采取了一系列對策措施：一是鼓勵人力資源參股。股權激勵主要是通過給予員工部分股東權益，使其具有主人翁意識，與企業形成利益共同體，促進企業與員工共同成長，從而幫助企業實現穩定發展的長期目標。二是設置競業限制規則。競業限制實際上是用人企業對員工采取的以保護商業機密為目的的一種措施。三是發揮人才聚集優勢。在美國，最大的軟件產業積聚地是美國硅谷，那里聚集了很多世界著名的軟件公司，比如微軟、谷歌、甲骨文、IBM 和惠普。那么在印度，班加羅爾充分利用了周邊高校和科研機構相對集中的區域優勢，通過產學研一體化合作，逐漸成為了印度的軟件人才聚集圣地。四是強化知識產權保護。為了進一步與國際經濟接軌，推動國內以軟件為先導的產品及服務出口，印度進一步加快了知識產權立法，相繼出臺了《1970年專利法》、《1999年商標法》、《2000年設計法》等。