普通外科住院規培醫師帶教中仼務驅動教學法的應用探索

劉令欣

（濮陽醫學高等專科學校，河南 濮陽 457000）

一、前言

規培生在培養過程中，出于定向就業需要，常常重視學生的職業技能培養。普通外科住院規培醫師帶教的主要任務就是要培養一批在醫學領域能夠堅守一線的優秀技能型人才。在開展普通外科臨床規培生帶教活動時，必須重視教學方式的科學合理性，要根據行業特點和學生個人就業需要進行與時俱進的創新改革。將任務驅動教學法應用于普通外科住院規培教學中，一方面有利于學生經驗的積累，另一方面又能夠通過為學生提供更多的實踐機會，突出學生的主體性。

二、仼務驅動教學法在普通外科住院規培醫師帶教中的應用意義

（一）任務驅動教學法的內涵

任務驅動教學法，是近些年來教學活動中普遍采用的一種教學方法。所謂的任務驅動，就是指教師在開展教學活動時，將教學內容按照“任務”來進行設計，使學生們圍繞任務的解決學習相關內容。[1]通過對這些有既定教學目的的任務進行討論、分析，夠使學生們對于任務當中所包含的知識點有更加深刻全面的理解。教師在啟發引導學生圍繞“任務”開展探究活動時，要關注學生自主發現、思考以及解決問題的自主學習探究能力的培養。和傳統的課堂教學模式相比，任務驅動教學法的主要優勢在于極大的煥發了學生的學習積極性，由于學生在課堂的參與度非常高，所以他們能夠通過自主探究獲得更多的知識和技能。學生在任務驅動式課堂上，真正成為了課堂的主人，在“任務”情境中參與教學過程，有利于學生提升知識的實踐運用能力以及學生的動手操作能力。

（二）任務驅動教學法的優點

任務驅動教學法的優點主要體現在兩個方面：一方面，任務驅動教學法和以問題為核心的教學方法類似，只不過它主要以任務為導向，但是同樣以個人探究和小組合作為主，教師的主導性地位被大大削弱，通過學生的合作、探討，提高學生分析及解決任務的能力；另一方面，任務驅動教學法不同于傳統的教學方法，它有利于實現學生自主學習，是一種具有外延性和拓展性特點的學習模式，注重學生臨床實踐操作技能的培養和訓練，既關注學生對于基礎知識的學習，又強調學生臨床技能的培養提升。

（三）仼務驅動教學法在普通外科住院規培醫師帶教中的應用意義

如今，普通外科住院規培醫師在帶教過程中，為了提高臨床規培水平，就積極地進行教學方法的優化改革，任務驅動教學法已經成為了外科住院規培醫師在教學過程中廣泛采用的一種教學方法。[2]伴隨著我國醫療水平的不斷提升，社會對于具有高水平醫療技能的人才的需求越來越大，對于普通外科住院規培生來說，只有當他們自身具有積極的學習動機時，才可能真正掌握更多的專業知識和實踐技能。

在現代化普通外科住院規培教育中，如果能夠在教學過程中科學應用任務驅動教學法，那么，學生的自主學習興趣能夠得到有效的激發，學生積極思考的學習習慣也能夠得到培養，學習效率能夠提高，有利于使他們的醫學綜合素養得到提升，從而能夠更加適應當下社會對于外科醫療領域高素質、技能型優秀人才提出的更高要求。外科住院規培帶教老師應用任務驅動法教學法展開培訓，有利于把學生需要學習的內容被精心成為一個個具體的任務，學生不再是單純的聽帶教老師講，而是能夠通過自己的努力促進任務的完成，培養學生的主動探究能力，從而掌握更多的實踐技能，同時還能夠在這個過程中獲得更多的愉悅體驗。任務驅動教學法又可以被稱為以任務解決為目標的教學法，這種教學方法其實早在上世紀就已經出現，在我國近幾年來才開始得到高度重視和廣泛應用，任務驅動教學方法既有利于學生個人探索能力的培養，又有利于團隊協作精神的培養，強調培養學生在學習過程中自主性，突出學生的主體地位。總之，任務驅動教學法相對于傳統教學法而言，具有突出優勢，它對于提高普通外科臨床規培教學質量來說意義重大。

三、任務驅動教學法的設計原則、步驟以及在外科住院規培教學中的應用

（一）任務驅動教學法的設計原則、步驟

在外科住院規培教育中應用任務驅動教學法，必須要遵循一定的原則。首先，務必要使任務設計科學合理，必須考慮任務是否具有可行性，也就是對于規培生來說，難度一定要適中，既不能太簡單，又不能太難，太簡單的任務容易讓學生覺得不具有挑戰性，太困難的任務又會挫傷學生的積極性，都會導致教學取得適得其反的效果。其次，教師所設計的任務應該體現操作性原則，能夠讓規培生在自我動手實踐的過程中學習、領會知識與技能。[3]最后，為了調動學生的積極性，教師提出的任務應該是生動影響的，要盡可能的與規培生已有的臨床經驗所貼近，激發他們的學習興趣。外科住院規培教學只有在遵循這些原則的基礎上，才可能真正使任務驅動教學法在教學過程中發揮更大的價值。任務驅動教學法在外科住院規培教學中的應用，主要有以下幾個教學步驟，第一，任務的提出和準備階段；第二，任務的思考和解決階段；第三，任務解決情況的評價階段。這幾個教學步驟應該是逐步深入、層層遞進的，并且缺一不可。

（二）任務驅動教學法在外科住院規培教學過程中的應用

外科住院規培教學中，帶教老師應該以提高學生臨床醫學綜合素養為主要教學目標，在規培教學的過程中，積極引導學生參與其中，要突出學生在學習過程的主體地位，在任務驅動教學中，教師應該選取一些典型性的任務，使其能夠發揮學生自主學習的優勢，重點拓展學生的思維能力和鍛煉學生的實踐操作能力。對于學生完成任務的結果，教師要給予科學合理的評價，既使學生看到優點，又使他們認識到不足并積極改進，提高學習效果。

四、任務驅動教學法在運用過程中存在的問題

除了要看到任務驅動教學法應用于普通外科住院規培教學的優勢以外，也應該看到這種教學方法的缺陷，并積極尋求改進辦法。[4]國外對任務驅動教學方法展開了一系列研究，根據研究結果顯示，任務驅動教學法通過加強理論與實踐操作的聯系，使學生對于相關概念及理論的理解更加深入，并且掌握更多實際的操作技能，通過這樣的訓練，學生能夠學習到課堂上學不到的內容。但是，在任務驅動教學法指導下的教學過程中，學生成為了課堂的主人，他們在學習過程中很容易對自身的學習能力以及已經掌握的知識產生困惑，有部分學生可能表現出對任務驅動教學法的不適應。這就要求外科住院規培帶教老師在應用任務驅動教學法進行教學時，除了強化學生的自主學習以外，也應該適當給予鼓勵和指導。除此以外，針對應用任務驅動教學法可能出現的其它的一些情況，諸如學生能力差異巨大，配合不默契等問題，還需要教師認真思考應對策略，以發揮任務驅動教學法在外科住院規培教學中的價值。

五、結束語

綜上所述，任務驅動教學法在普通外科住院規培教學中的應用，有利于改變傳統外科住院規培模式的不足，使規培過程更加生動形象，提高學生在教學過程中的參與度，以此大大提升外科住院規培教學水平和質量。由于外科住院規培教學本來就強調學生實踐技能的培養，所以，有利于操作知識教學和技能教學的任務驅動法成為了十分受歡迎且應用價值比較大的一種教學方法。