淺述小學生讀帖四步曲——運用語文的“內功”練好書法的“外拳”

甘肅省蘭州市蘭師附小 廖菊英

學習書法，讀帖是進入書法殿堂的“金鑰匙”，進而摹帖或臨帖，再進行創作，這是學習傳統書法不二法門。那么對于三年級剛剛要敲書法門的小學生來，怎么樣微觀地記住范字的每個點畫和模樣，將字帖中的好字學到手，這就要通過讀帖來觀察、分析、體會。

所謂“讀”是仔細地觀察范字的筆法及整字的構造，既要清楚每個筆畫的形態特征，又要注意筆畫之間的相互位置關系，還要把握字的整體形態美。

古人講“讀書百遍，其義自見”。讀一本書要從字、詞、句、段、篇來分解讀，整本讀，多讀、反復讀、精讀，才能讀明白作者精心的遣詞造句和情感的表達，從而在模仿中能訓練自己寫文章。讀帖如讀書，翻來覆去，讀“點畫、形態、筆勢、結構”多看、多記、多背、多書空默寫，如背“一詞、一話、一段落、整篇文章”，達到如此熟練地讀帖，學生臨帖、寫作品就能做到“胸有丘壑”。

那么如何讀帖，讀懂書法的“字、詞、句、段、篇”諸要素呢？

一、精察點畫

孫過庭在《書譜》中寫道：“察之者尚精”，即觀察字帖一定要精細。可按臨寫的順序，先點畫。點畫如一篇文章中的“字、句”，引導學生先看清楚筆畫的形態以及每個筆畫的角度、方向和組合關系。

香港中國書法家協會主席黃簡先生，根據包世臣《藝舟雙楫》：“始艮群交乾者，非指全字，乃一筆中自備八方也。后人作書，皆仰筆尖鋒，鋒尖處巽也。筆仰則鋒在畫之陽，其陰不過副毫濡墨，以成畫形，故至坤則鋒止”的理論，結合手機撥號的數字盤，創造出了“鍵盤八方圖”，相當于一個九宮格，四面八方各有一個數字。每個數字各表示一個方向。中間的5，表示不偏不側，那就是毛筆正鋒的位置。當我們執住筆管，使中軸垂直于紙面，這就是5號位置為圓心，出發有八個方向。這就是八面出鋒。筆鋒走6號方向，是一橫，筆鋒走8號方向，是一豎。筆鋒走7號方向，是寫一撇。筆鋒走9號方向，那就是一捺。漢字四大筆畫橫豎撇捺，就是6、7、8、9四個方位。1、2、3、4四個方向基本上都是鉤。

這幅圖對三年級剛學書法的學生非常有用。讓他們每人用卡紙做一個“鍵盤八方圖”，讀帖時用不沾水的毛筆，在上面讀每一個的點畫的方向和書寫方法。

如《臥鉤》這一課，教學時先把“豎彎練習歌”編成三字，學生容易上口記憶：“臥鉤彎，如小船。順鋒入，漸漸粗。船頭翹，用力鉤。鉤起尖，利寬厚。”再把臥鉤放到“鍵盤八方圖”，先用干毛筆練寫，邊說出1、2、3紅色尖頭的1號位入筆，轉到6號位平彎，第三筆2號出鋒，學生心中就有了定位。再通過熟背、反復練習，他們心中就能馬上背誦出“彎彎”一詞，有了深刻的印象。

再把臥鉤和三點組合起來觀察“心”字，三個點分別為7、2、9號位，學生很容易理解了三點有3、7號上串聯，鉤及里面兩點都是2、9號位，很容易解決三點位置學生寫不準的難點，突破了點、鉤有序的重點。再通過“鍵盤八方圖”反復訓練、記憶，如學生脫口而出一句話：“小船彎彎如月牙。”

《斜鉤》這一課可以編成三字經歌：“橫切起，右下行。略微彎，成弧形。末端順，向上鉤。鉤尖直，右上方。”學生在“鍵盤八方圖”用干毛筆練習1、6、7、9、3方 向 后， 有效解決了鉤寫不挺拔的難點。

“鍵盤八方圖”和“練習歌”相互配合，讓學生能觀察組成漢的基本“字、詞”的長短、方向、形態，知道每個點畫從哪里來，到哪里去，如語文學習過了“字詞”關。而我們的書法就過了“點畫”關。

二、深析結構

結構一是“結”，即有相交、相接的筆畫構成，二是“構”，即有框架構成。具體要注意兩個方面：一是安排字形的整體面貌，可寫得或長或扁、或圓或方、或斜或正；二是安排字形中筆畫、部件之間的關系，讓各部分之間既有大小、疏密、輕重等對比，又成為相互聯通的一體。

張懷瓘《玉堂禁經》書法要素是“用筆、識勢和裹束”。書法的結構就是“識勢”，從點畫到復合筆畫到組合。讀帖時不能只見點畫，不見使轉。那么剛剛初學書法的小學生，怎樣才能讓他快速掌握結構的法則呢？

教學中借鑒邱振中《愉快的書法：進入書法的24個練習》中的“單元面積切割”方法很實用。一個漢字是許多筆畫組成的，又可以分成許許多多單元圖形，這些圖形，大小不一，把密切的一部分切下來，就是這個感覺，運用想象力，可以深入結構層次，有意想不到的作用，對深刻分析漢字的內部間架結構、結字規律記憶有效。

如“英”字，一下子把只看黑色部分的筆畫，一下子調節到了白色的空間部分。通過空間白色部分我們一下子能感受到結構。

“如”字，要理解左右平衡，學生先分析，女字旁的橫起筆和口字的橫收筆，通過女字旁的反捺的收筆來平衡。我們再加上“單元面積圖形”切割法，分成6個塊面，引導學生從空白處分析，畫出筆畫切割的圖形，學生很感興趣，不同的形狀最能刺激他們的眼神，從而由白到黑，從里到外記住了字形，掌握了結構。臨寫時結構掌控較好。這就如讀文章時，理清了每個段落要表達的意思。書法即讓學生明白歐陽詢三十六法：排疊、避就、頂戴、穿插、向背、偏側、挑擁、相讓、補空、覆蓋、貼零、粘合、捷速、滿不要虛、意連、覆冒、垂曳、借換、增減、應副、撐拄、朝揖、救應、附麗、回抱、包裹、卻好、小成大、小大成形、小大、大小、左小右大、左高右低、左短右長、各自成形、相管領、應接，都能分析所得。如“如”字相讓，口在右下，女在左上。從六個切出來的小圖形，引導學生從空白處觀察筆畫的精準位置。

“單元面積分割”法能讓學生在無數個小圖形的趣味切分中，從空間中認識結構，懂得分部。也如《中西畫法所表現的空間意識》一文所寫：“中國畫里的空間構造，既不是憑借光影的烘染襯托，也不是移寫雕像立體及建筑里的幾何透視，而是顯示一種類似音樂或舞蹈所引起的空間感型。確切地說，就是一種書法的空間創造。”

三、巧會精神

讀一篇文章，最后是通過全篇來理解文章的思想，感受其表達的思想。書法最終也是一幅完整的作品呈現書者的心靈。

我們就需要把幾個字或幾行字連起來看，主要是揣度字與字之間如何行氣，如何伸縮揖讓，如何統一中求變化的。

琢磨書寫者在用筆、運腕上做出了怎樣的動作。仔細比較自己摹臨之后的字與帖上的字的差別在什么地方。通過讀帖，對帖上的字的整體做到心中有數，筆下有法。

如“持重”兩字，學生有了對“持”字橫的方向一致，右部中的“土”的長橫向右伸展，“寸”部的豎與“土”部的豎略錯位，使“寺”整體向左傾，提手旁與“寺”部相靠，上下錯落，左右呼應，形成嚴整的內部秩序。“重”以橫豎筆畫為主，構架結實，橫畫長短不同姿態各異，變化豐富。

這樣學生就能體會到“持、重”二字，要寫成一“持重”扇面書法作品，各自獨立時的特點的，把書寫規則編為三字經：察細微，整體穩。字略傾，放一起，平正些。“重”豎上，對“持”點。保兩個，上下對。懂謹慎，有涵養。

引導學生用干毛筆，書寫、背誦、默寫后，就能“文本”實際書寫時，筆下道路就通暢了結合、體悟的境界。

孫過庭《書譜》：“一點為一字之規，一字乃終篇之準。”往往說一篇好文章，具有一個好的開頭，就成功了一半。一幅書法能品也一樣，寫好一點、一畫、一個“開篇”的字，這樣不但能使整幅作品會精神起來，也能讓學生體會作品的情感。

四、書空臨摹

以上我們從讀帖和讀書想通處來讀帖。但是帖和讀書還有一點不同，讀帖最好輔以書空。書空是用干的毛筆在空中寫字。一面看著字帖，一面書空，不但幫助我們理解筆勢、還能幫助我們背誦字帖，從而做到胸中有丘壑，游刃有余的進行書法創作。還不受時間和空間的限制的。在火車上、飛機上，無論何處，處處都可以書空。《世說新語》有這樣一個小故事：“殷中軍被廢，在信安，終日書空作字。”殷中軍就是殷浩，東晉中軍將軍，他是王羲之的朋友，北伐失敗，被廢后移居信安，就是現在的浙江衢州，整天不說話，用手在空中寫字。這就是書空的來歷。

唐代有個很著名的傳奇故事，李公佐的《謝小娥傳》。謝小娥的父親和丈夫被強盜所殺，托夢留下十二字的迷語：兇手就是“車中猴，門東草，禾中走，一日夫”，李公佐“乃憑檻書空，凝思默慮，坐客未倦，了悟其文”。他根據這十二個字，書空默思，破解了迷底。

清代黃遵憲《續懷人》有兩句詩：“只恨書空作唐字，獨無練石補天詞。”給朋友送行，沒有筆硯，只好書空。

鐘繇的被子，虞世南的肚子。鐘繇不分白天黑夜、不論場合地點，見縫插針地練習書法。晚上睡覺的時候，他就以被子當做紙張，用手指在上面不停的練習書法。結果時間一長，被子都被他劃出了一個大窟窿。

張懷瓘在《書斷》中留下的記載，“聞虞眠布被中，恒手畫肚。”虞世南則在被子里面以肚皮當紙。”各有一番天地。蘇東坡也有這個習慣。他在《鳳翔八觀·石鼓》一詩中有句子云：“舊聞石皷今見之，文字郁律蛟蛇走。細觀初以指畫肚，欲讀嗟如箝在口。”以指畫被、以指畫肚，看來是一種古代書法大家的書空臨摹秘法。簡單方便，行之有效——鐘繇之書法是無上妙品神品級，虞世南之書也是位列上上之品。如此看來，書空臨摹是不可言說的“天龍八部”。尤其小學生作業負擔重，我們引導他們能堅持時時書空方便省時的練書之捷徑。

如“六”字因為上下點比較多，活潑、安寧、支撐學生不容易理解。先進行書法，掌握三個點、一個橫的“鍵盤八方”圖，學生一下子明白三字經：橫如陣云，三個點就是豎、撇、點的縮寫。再看“面積單元切割”五個圖形看到六字的模樣就是一個梯形。

研究“口”字左下角的寫法。“口”字的左下角，常見有兩種寫法：第一種是折筆下來向上飛出，這時手腕向左，然后起筆寫最后一橫。寫完后可以看到，飛的動作在最后一橫的上面。第二種是折筆下來，從下面回頭，這時手腕向右側，寫最后一橫。如“登”和“高”字的“口”字的位置、空間部分的左上角的透氣，下面一橫的變化，在書時都細微的體會到。

因此，讀帖是省不得的基本功。而書空是幫助讀帖的好方法。

在讀帖的過程中，除了認真思索之外，運用手指或筆進行“空臨”，以加深印象，幫助學生記憶。

博聞，不如強記。背誦是語文的素養的基本功。背帖也是書法的不二法門。

書到用時方恨少，在精察的基礎上，要強記一些字的造型和章法，把讀帖的成果記在心里。這就需要我們心中的帖背的越多用起來越能得心應手。達到不能過眼即忘。宋高宗學《楔帖》，他說：“詳觀點畫，以至成誦，不少去懷也。”觀帖達到成誦不忘的程度，可以說是使觀看變成了記憶。

“成誦”是讀的結果。讀書成誦，誦上口頭；觀帖成誦，誦上筆端。所謂“上筆端”，是把成誦的內容’表現于自己的書寫中—這是觀的目的。

我們可以借用語文背誦法之一，聯想來讀帖、背帖。古代書法大量的通過了比喻的手法來表達，點畫、結構、章法的奇妙。如筆陣圖言：“橫”如千里陣云，隱隱然其實有形。“點”如高峰墜石，磕磕然實如崩也。“撇”如陸斷犀象。“折”如百鈞弩發。“豎”如萬歲枯藤。“捺”如崩浪雷奔。“橫折鉤”如勁弩筋節。學生正是想像力極其豐富的時候，給他們一個支點，他們就會撬起書法的“地球”來。如示范帶點的字：“心、必、代、以、登、其、亦、太、六、察、系、崇、六、典、氣、炎、并、持。”根據不同的部位，不同的方向，大小不一等變化，學生都能形象的和大自然的物象聯系起來。如有的說像老鼠屎、蝌蚪、蚯蚓、螞蟻、尺子等等十分形象而輕松的記住了其特點。

背誦課文還有一法，用情感線來背誦。書法也可用此法。成人背誦“天下第一行書”《蘭亭序》，通過情感線路：春游——活動中飲酒作詩——乘酒興所為——抒發了內心的情——文意書法相映成趣——充滿了超脫、瀟灑、盡興的意境。

而我們的學生也可如此背誦：如集字作品：《登高》。讓學生理解“登高”就是到高處。是李白《廬山謠寄盧待御虛舟》的詩：“登高壯觀天地間，大江茫茫去不還。”的進步和豪邁。再背誦此幅作品，左緊右松，左斂右放，“登”最后一筆的橫，左低右高，與撇捺收筆處位置相應。“高”為三部分，上短，中窄，下寬。整體距離不遠，不近以半個字左右為好。學生帶著登高遠眺，書寫規則，先書空背誦。背到十分熟悉后，動筆而寫，下筆就有丘壑，背得熟練的寫得比沒有背熟的學生逼真。

姜夔在《續書譜》中說：“余嘗歷觀古之名書，無不點畫振動，如見其揮運之時。”在頭腦中還原成墨跡的形象，然后再聯想到如果要讓我去寫，我將如何去寫、如何蘸墨、如何換鋒、如何提按。通過這種聯想，再臨帖心里就有數得多了。可見，讀帖是書法要過的第一道關。

對小學生而言，讀帖可以通過“鍵盤八方圖”“三字經口訣”“單元面積分割圖”等辦法，對帖進行記憶、背誦的，能為書法的學習練好基本功。

因此，我們培養小學生背帖、默帖的功夫，猶如遷移語文的“內功”，夯實書法創作的基石，打好書法的“外拳。”我們小學生初學書法，也能借鑒他們扎實的語文“內功”，來為書法的“外拳”服務，做到“互利互惠。”