“課程思政”視域下的大學(xué)英語(yǔ)寫作教學(xué)

王麗君 霍亞男

（吉林大學(xué)，吉林 長(zhǎng)春 130021）

一、引言

2019 年，習(xí)近平總書記在學(xué)校思想政治理論課教師座談會(huì)上指出，“思想政治理論課是落實(shí)立德樹人根本任務(wù)的關(guān)鍵課程”①，同時(shí)，還提出思想政治理論課改革創(chuàng)新要堅(jiān)持“八個(gè)相統(tǒng)一”，其中包括“要堅(jiān)持顯性教育和隱性教育相統(tǒng)一，挖掘其他課程和教學(xué)方式中蘊(yùn)含的思想政治教育資源，實(shí)現(xiàn)全員全程全方位育人”。②教育部于2020 年印發(fā)《高等學(xué)校課程思政建設(shè)指導(dǎo)綱要》，要求各類課程應(yīng)以隱性教育方式配合思政課的顯性教育方式，彼此協(xié)同，實(shí)現(xiàn)全方位育人。

以隱性教育的方式踐行“課程思政”是各個(gè)高校開展思想道德教育的有效途徑。對(duì)于各類專業(yè)課程，這種隱性的滲透可以大大提升教學(xué)內(nèi)涵，給專業(yè)知識(shí)的學(xué)習(xí)注入道德的養(yǎng)分。語(yǔ)言是思想的載體，語(yǔ)言教育是社會(huì)教育的核心部分，因此作為語(yǔ)言教育的主要部分，外語(yǔ)教育必然成為課程思政的主要陣地。語(yǔ)言學(xué)習(xí)本身就與思想政治教育有很大的關(guān)聯(lián)性，適合從多個(gè)層面進(jìn)行融入。大學(xué)英語(yǔ)屬于人文類課程，與自然科學(xué)類的課程相比，融入德育內(nèi)容更便捷高效，這在大學(xué)英語(yǔ)寫作教學(xué)中體現(xiàn)得較為明顯。

近些年，大學(xué)英語(yǔ)寫作課程從早期的以傳授寫作知識(shí)和寫作技巧為重心，逐步發(fā)展到強(qiáng)調(diào)寫作的全過(guò)程在思維訓(xùn)練中的作用，側(cè)重在寫作的過(guò)程中提升學(xué)生的綜合素質(zhì)。雖然學(xué)生是用英語(yǔ)進(jìn)行寫作，但在學(xué)習(xí)語(yǔ)言技能的同時(shí)，更不能忽略寫作的人文屬性?；趯?duì)大學(xué)英語(yǔ)寫作課教學(xué)效果的深入認(rèn)識(shí)，積極回應(yīng)課程思政要求，很多高校已將大學(xué)英語(yǔ)寫作課納入通識(shí)教育基礎(chǔ)課，以期幫助學(xué)生在學(xué)習(xí)英語(yǔ)寫作的知識(shí)和技能的同時(shí)，塑造正確的世界觀、人生觀、價(jià)值觀。

二、大學(xué)英語(yǔ)寫作課程中的“思政”目標(biāo)

大學(xué)英語(yǔ)寫作課的主要教學(xué)目標(biāo)是使學(xué)生了解和掌握英語(yǔ)寫作的基本理論、一般規(guī)律及寫作規(guī)范；提高學(xué)生的英語(yǔ)寫作水平；培養(yǎng)學(xué)生用英語(yǔ)表達(dá)思想的能力。在實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)的過(guò)程中，教師可以在課堂上滲透“思政”內(nèi)容，引領(lǐng)學(xué)生關(guān)心時(shí)事政治、了解國(guó)家大政方針；重視語(yǔ)言在文化傳播中的重要作用，勇于承擔(dān)傳播中國(guó)文化的使命。

基于上述目標(biāo)，大多數(shù)高校的英語(yǔ)寫作課都會(huì)從“范文分析”入手來(lái)滲透“思政”內(nèi)容。在選取范文時(shí)著重挑選一些能體現(xiàn)民族精神、抒發(fā)愛(ài)國(guó)情懷的文章來(lái)激發(fā)學(xué)生的民族自豪感，使學(xué)生感知我們國(guó)家的強(qiáng)大、珍惜來(lái)之不易的幸福生活。這種方式確實(shí)在一定程度上可以起到“思政”教育的目的，但是由于形式過(guò)于生硬，難免給學(xué)生一種“生搬硬套”的感覺(jué)，并不利于激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。而且在英語(yǔ)寫作課上畢竟還是以原汁原味的英語(yǔ)資料為主，我們進(jìn)行“思政”教育的前提是學(xué)生能先把語(yǔ)言的技能學(xué)好，能夠用英語(yǔ)表達(dá)自己的思想。所以大學(xué)英語(yǔ)寫作課的教師在踐行“課程思政”的過(guò)程中，要先清楚課程的特點(diǎn)。對(duì)于絕大多數(shù)非英語(yǔ)專業(yè)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，“英語(yǔ)”的“工具性”大于“人文性”。英語(yǔ)是交流的工具，他們是用這個(gè)工具去學(xué)習(xí)新知識(shí)，去傳遞信息，這才是非英語(yǔ)專業(yè)的學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的動(dòng)力所在。當(dāng)然凸顯英語(yǔ)的“工具性”，并不是否定它的“人文性”，只是要在授課的過(guò)程中有所側(cè)重。

在大學(xué)英語(yǔ)寫作課程中“潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲”地踐行“課程思政”，首先要做到的就是讓英語(yǔ)課還保有英語(yǔ)課本來(lái)的樣子。先把“工具性”放在首位，讓非英語(yǔ)專業(yè)的大學(xué)生能熟練地使用英語(yǔ)有效地獲取和交流與自己專業(yè)相關(guān)的信息和知識(shí)。其次，在有效學(xué)習(xí)語(yǔ)言知識(shí)的過(guò)程中，以“隱性教育”的方式滲透“思政”內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)心國(guó)家大事，重視民族文化，勇于承擔(dān)責(zé)任和使命。

三、踐行大學(xué)英語(yǔ)寫作課程思政的“三步走”策略

為了更好地在大學(xué)英語(yǔ)寫作課中進(jìn)行隱性的思政教育，本文提出按照“英語(yǔ)寫作技能+學(xué)生身邊小事+學(xué)生的專業(yè)背景知識(shí)”的模式，在大學(xué)英語(yǔ)寫作課程中融入“思政”元素。使學(xué)生在提高語(yǔ)言能力的過(guò)程中，自然而然地聯(lián)系到自己的生活，自己的專業(yè)，繼而著眼于自己的未來(lái)和國(guó)家的發(fā)展。

1.通過(guò)“地道英文”提高“寫作技能”

蔡基剛提出“我國(guó)的高校開設(shè)英語(yǔ)專業(yè)和公共英語(yǔ)課程的最大目標(biāo)應(yīng)該是培養(yǎng)國(guó)家所需要的既懂專業(yè)而英語(yǔ)交際能力又較強(qiáng)的大學(xué)畢業(yè)生，以滿足國(guó)家在政治、經(jīng)濟(jì)、軍事等領(lǐng)域的國(guó)際交往的需求，不能本末倒置?！雹塾纱丝梢?jiàn)，在高校的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中，絕不能輕視英語(yǔ)的“工具性”。只有先提高了學(xué)生的英語(yǔ)水平，才能談及語(yǔ)言的“人文性”、“跨文化交際能力”等問(wèn)題。

雖然目前中國(guó)學(xué)生從小學(xué)就開始學(xué)習(xí)英語(yǔ)，但是因?yàn)椤案呖肌钡拇嬖?，中小學(xué)學(xué)生大都是以“成績(jī)”為驅(qū)動(dòng)，以“高分”為目的，所以導(dǎo)致很多學(xué)生學(xué)了12 年英語(yǔ)，最后除了考試什么都不會(huì)。他們只是記住了“知識(shí)點(diǎn)”，而不會(huì)使用“知識(shí)點(diǎn)”。這是英語(yǔ)學(xué)習(xí)中最大的悲哀。很多大一新生詞匯量很大，甚至已經(jīng)達(dá)到了大學(xué)英語(yǔ)四六級(jí)考試對(duì)詞匯的要求，但是卻寫不出一篇能清楚表達(dá)自己思想的英語(yǔ)作文，更不要說(shuō)讓他們抒發(fā)感情，彰顯文化自信了。

要想在英語(yǔ)寫作課中成功地融入“思政”內(nèi)容，最根本的一步是先教會(huì)學(xué)生如何用英語(yǔ)清楚地表達(dá)自己的想法。這涉及很多方面的內(nèi)容：首先，要有詞匯的積累，這也是寫作課必備的環(huán)節(jié)；其次，要大幅度增加學(xué)生接觸“原汁原味”英文的機(jī)會(huì)，包括增加地道英文的閱讀量，看英語(yǔ)新聞電影等；再次，根據(jù)寫作課的需求，按照文章類型或?qū)懽骷记傻姆诸悾暨x具有代表性的范文進(jìn)行精講；最后，反復(fù)練習(xí)寫作符合英文表達(dá)習(xí)慣的文章，包括用詞的選擇，句型的使用，文章結(jié)構(gòu)的搭建，觀點(diǎn)的推進(jìn)方式等等。在這個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程中，最大的難點(diǎn)不是教會(huì)學(xué)生詞匯、語(yǔ)法和技巧，而是如何讓他們克服固有的“漢語(yǔ)思維”。所以，只有“地道英文”才能幫助他們認(rèn)清“英漢差異”，并有意識(shí)地在使用英語(yǔ)時(shí)做適當(dāng)?shù)恼{(diào)整。這不僅是幫助他們提高英語(yǔ)語(yǔ)言技能，加強(qiáng)用英語(yǔ)交際和學(xué)習(xí)的能力，同時(shí)也大大增加了他們能用英語(yǔ)講好中國(guó)故事、傳播中國(guó)文化的可能性。試想如果一個(gè)大學(xué)生都寫不出符合語(yǔ)法規(guī)則、并且用詞地道的英語(yǔ)句子，他怎么可能有意愿去用英語(yǔ)表達(dá)自己的思想，傳播自己國(guó)家的文化。一篇充斥著中式英語(yǔ)的文章是不可能有效地把作者的意圖傳遞給英語(yǔ)讀者的，當(dāng)然英語(yǔ)讀者也不會(huì)被這樣的文章吸引。

2.通過(guò)“身邊小事”激起“寫作興趣”

上文提到在大學(xué)英語(yǔ)寫作課中融入“思政”內(nèi)容的目的是引領(lǐng)學(xué)生關(guān)心時(shí)事政治、了解國(guó)家大政方針；重視語(yǔ)言在文化傳播中的重要作用，勇于承擔(dān)傳播中國(guó)文化的使命。這其實(shí)也是在所有外語(yǔ)類課程中融入“思政”元素的目的?！皶r(shí)事政治”“大政方針”“傳統(tǒng)文化”樣樣都是要通過(guò)“課程思政”融入專業(yè)教學(xué)中的內(nèi)容。這其中的每一條都不容忽視，對(duì)于塑造青年學(xué)生的世界觀、人生觀、價(jià)值觀都非常重要。但是不可否認(rèn)的是這些大事都太“高大上”了，對(duì)于剛剛結(jié)束高考，邁進(jìn)大學(xué)校門的學(xué)生來(lái)說(shuō)，這些都太陌生，離他們的生活太遙遠(yuǎn)了。對(duì)于大部分學(xué)生來(lái)說(shuō)，政治、歷史、文化都是考試的內(nèi)容，除此之外，他們不會(huì)有意識(shí)地去涉獵這些課本之外的內(nèi)容。他們有的是對(duì)全新的大學(xué)生活的憧憬和在新環(huán)境中或喜悅、或無(wú)奈、或惆悵的心情。

在這樣的狀態(tài)下，直接在英語(yǔ)寫作課程中生硬地加入“思政”內(nèi)容，并不會(huì)取得理想的效果，甚至?xí)寣W(xué)生反感，或者覺(jué)得課程內(nèi)容偏離主題。本文提出的“三步走”策略的第二步是讓學(xué)生從“身邊的小事”著眼，圍繞自己的學(xué)習(xí)生活、大學(xué)校園內(nèi)的各種現(xiàn)象、困擾他們的日?，嵤碌热胧謥?lái)練習(xí)英文寫作。用母語(yǔ)寫作的人也有同樣的感受，作者在選擇寫作素材時(shí)首先會(huì)考慮自己熟悉的人和事。因此，在二語(yǔ)寫作時(shí)，我們也首先考慮到這一點(diǎn)，讓大學(xué)生們先著眼于自己身邊的小事。

這是2001年起實(shí)施的中國(guó)新一輪數(shù)學(xué)課程改革的主要發(fā)展線索，即由傳統(tǒng)的“雙基”過(guò)渡到了“三維目標(biāo)”，然后又有所謂的“四基”（“數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)”“基本技能”“基本數(shù)學(xué)思想”“基本活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)”），以及近期提倡的“核心素養(yǎng)”．以此為背景即可理解以下一位小學(xué)數(shù)學(xué)教師的親身感受，包括為什么應(yīng)當(dāng)特別重視“理論的實(shí)踐性解讀”：

實(shí)踐證明，從身邊小事入手來(lái)挖掘?qū)懽鲀?nèi)容，會(huì)大幅度提高大學(xué)生的寫作興趣。首先，跟高中時(shí)代不同，大學(xué)生的生活重心已不再只是學(xué)習(xí)和考試，日益豐富的大學(xué)生活會(huì)讓學(xué)生們開始關(guān)注學(xué)習(xí)以外的事情，包括如何照顧自己，如何交新朋友，如何適應(yīng)新環(huán)境等。其次，在大學(xué)這個(gè)環(huán)境里，大學(xué)生已不再被當(dāng)成孩子，沒(méi)有父母遮風(fēng)擋雨，沒(méi)有老師監(jiān)督學(xué)習(xí)，他們必須要對(duì)自己的行為承擔(dān)責(zé)任。所以，他們會(huì)意識(shí)到自己的成長(zhǎng)，慢慢地形成自己獨(dú)立的思想。在筆者所教授的吉林大學(xué)地學(xué)部2020-2021 第一學(xué)期大學(xué)英語(yǔ)寫作課程中，面對(duì)老師布置的自選題目寫作練習(xí)中，學(xué)生的選題情況充分說(shuō)明了大學(xué)生的關(guān)注點(diǎn)。

詳見(jiàn)下表：

從上表的統(tǒng)計(jì)可以看出，有關(guān)“校園生活”的話題是學(xué)生們的首選，共有69 名學(xué)生選擇這方面的話題，占總?cè)藬?shù)的75%。對(duì)于剛剛開始用成年人的眼光來(lái)觀察世界的青年大學(xué)生來(lái)說(shuō)，他們開始對(duì)身邊的各種事情敏感起來(lái)，尤其是與自己生活息息相關(guān)的事情。在有關(guān)校園生活的各個(gè)方面中，關(guān)于“食物”和“食堂”的話題是學(xué)生關(guān)注度最高的，占總?cè)藬?shù)的27%?？梢?jiàn)“民以食為天”的影響力有多大。

從文章的完成情況看，選擇“校園生活”類話題的學(xué)生在完成的過(guò)程中遇到的語(yǔ)言障礙比較少，內(nèi)容充分詳實(shí)，尤其是在舉例說(shuō)明的部分更能體現(xiàn)出學(xué)生們是在寫自己親身經(jīng)歷的事情，有感而發(fā)。雖然受到語(yǔ)言能力的影響，在語(yǔ)言表達(dá)上稍欠流利地道，但是內(nèi)容真實(shí)可信。對(duì)于一些校園生活中的問(wèn)題，很多同學(xué)還會(huì)仔細(xì)地分析原因，并提出相應(yīng)的解決辦法。這讓筆者感到欣慰，能讓學(xué)生們有想用文字表達(dá)自己的愿望，正是寫作課的初衷。即使是用母語(yǔ)，也不是人人熱愛(ài)寫作，更何況是二語(yǔ)寫作。所以在寫作任務(wù)的選擇上就不要給學(xué)生太大的壓力，從“身邊小事”觀察思考既能鍛煉學(xué)生的寫作能力，也不影響“思政”教育的融入。例如，在有關(guān)“浪費(fèi)糧食”的話題中，會(huì)有同學(xué)想到中華傳統(tǒng)美德“儉”，也會(huì)引用詩(shī)詞“鋤禾日當(dāng)午，汗滴禾下土?！薄爸扉T酒肉臭，路有凍死骨?！钡?；關(guān)于圖書館占座的話題，學(xué)生們會(huì)聯(lián)想到“分享”“克服自私”等；在關(guān)于“抄襲行為”的文章中，學(xué)生們會(huì)想到社會(huì)主義核心價(jià)值觀中“誠(chéng)信”的重要性。像這樣有關(guān)“思政”的內(nèi)容，在很多學(xué)生的習(xí)作中會(huì)自然而然地表達(dá)出來(lái)，不僵硬，不做作。這正體現(xiàn)了我們要“潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲”地踐行課程思政的目的。

3.通過(guò)“專業(yè)背景知識(shí)”架起“專業(yè)學(xué)習(xí)”與“英語(yǔ)學(xué)習(xí)”的橋梁

在有效地提升學(xué)生的語(yǔ)言運(yùn)用能力，即能用比較地道的詞匯，基本正確的語(yǔ)法和符合英語(yǔ)表達(dá)習(xí)慣的篇章結(jié)構(gòu)的基礎(chǔ)上，激發(fā)學(xué)生的寫作興趣，讓學(xué)生有感情，有思想地表達(dá)自己是“三步走”策略中的前兩步。能做到這兩步，作為大學(xué)英語(yǔ)寫作課已基本實(shí)現(xiàn)它作為通識(shí)教育課的目標(biāo)。但是基于目前大學(xué)英語(yǔ)的教學(xué)成果，不盡如人意的地方還有很多。

事實(shí)上大部分高校的大學(xué)英語(yǔ)課程都是跟學(xué)生的專業(yè)知識(shí)脫節(jié)的。即使有的學(xué)校會(huì)在大學(xué)英語(yǔ)課程結(jié)束之后為學(xué)生開設(shè)專業(yè)英語(yǔ)課程，但短時(shí)間內(nèi)接觸專業(yè)英語(yǔ)只是簡(jiǎn)單積累一些專業(yè)詞匯，并不能有效地教會(huì)學(xué)生用英語(yǔ)閱讀本專業(yè)的國(guó)際期刊和在國(guó)際期刊上發(fā)表文章。解決這一問(wèn)題的難點(diǎn)在師資。首先，大批英語(yǔ)老師不懂專業(yè)知識(shí)；其次，懂專業(yè)知識(shí)英語(yǔ)又好的老師本身就是稀缺資源，鳳毛麟角；再次，懂專業(yè)英語(yǔ)又好的老師更愿意把時(shí)間花在專業(yè)研究上，并不愿意花大量的時(shí)間來(lái)教授語(yǔ)言。所以本文提出的“第三步”就是從專業(yè)背景知識(shí)入手，架起“專業(yè)學(xué)習(xí)”與“英語(yǔ)學(xué)習(xí)”的橋梁，并在這個(gè)過(guò)程中融入思政教育。

為什么要從“專業(yè)背景知識(shí)”入手呢？這是能讓大學(xué)英語(yǔ)教師快速走進(jìn)學(xué)生專業(yè)領(lǐng)域的一條捷徑。如果要把英語(yǔ)老師都培養(yǎng)成懂專業(yè)知識(shí)的老師，基本不可能實(shí)現(xiàn)；讓大多數(shù)專業(yè)老師都熟練掌握英語(yǔ)，也有難度。但是“專業(yè)背景知識(shí)”跟“專業(yè)知識(shí)”不同，它大都是關(guān)于某一個(gè)學(xué)科的簡(jiǎn)介，歷史沿襲，學(xué)者著作等等，相當(dāng)于每一門專業(yè)課的導(dǎo)入課。讓英語(yǔ)老師了解某一專業(yè)的“背景知識(shí)”這并不難，是閱讀文獻(xiàn)可以解決的問(wèn)題。

如果能將這樣的背景知識(shí)融入到大學(xué)英語(yǔ)寫作課程中，在閱讀文獻(xiàn)的過(guò)程中可以讓學(xué)生接觸到跟自己的專業(yè)相關(guān)的詞匯，專業(yè)知識(shí)的特定表達(dá)方式等。讓學(xué)生們覺(jué)得英語(yǔ)學(xué)習(xí)跟自己的專業(yè)學(xué)習(xí)是緊密相連的，也將成為他們好好學(xué)習(xí)英語(yǔ)的動(dòng)力。而且基于寫作課程讀寫不分家的特點(diǎn)，在學(xué)生的閱讀材料里加入與其專業(yè)相關(guān)的文章能更好地?cái)U(kuò)大學(xué)生的知識(shí)面，從而讓學(xué)生盡早地接觸到專業(yè)詞匯。尤其是理工類的學(xué)生，讓他們多讀一些科技類的英語(yǔ)文章，也利于他們?cè)缛战佑|到世界科技的前沿。

在筆者所教的班級(jí)，有一些學(xué)生是來(lái)自吉林大學(xué)地球探測(cè)科學(xué)與技術(shù)學(xué)院，該學(xué)院歷史悠久，成績(jī)斐然。作為“時(shí)代楷?！秉S大年教授生前曾經(jīng)學(xué)習(xí)和工作過(guò)的地方，該學(xué)院也吸引無(wú)數(shù)學(xué)子積極投身“地球探測(cè)”研究。因此，在英語(yǔ)寫作課的內(nèi)容中加入一些關(guān)于“地球”和“地球探測(cè)”類的英語(yǔ)文章，再輔以該學(xué)院的歷史發(fā)展以及黃大年的生平事跡等，讓英語(yǔ)知識(shí)、專業(yè)知識(shí)和思政內(nèi)容有效地融合在一起。在這樣的氛圍下，學(xué)生們?yōu)樽约哼x擇這個(gè)專業(yè)感到驕傲，也認(rèn)識(shí)到要進(jìn)入科學(xué)研究的前沿領(lǐng)域，必須有英語(yǔ)保駕護(hù)航，因此他們?cè)敢饽闷鸸P寫下自己的感受，更愿意學(xué)好英語(yǔ)，用英語(yǔ)這種世界語(yǔ)言講好中國(guó)故事，為自己發(fā)聲，為祖國(guó)發(fā)聲。

四、結(jié)束語(yǔ)

在“課程思政”視域下進(jìn)行大學(xué)英語(yǔ)寫作教學(xué)，最根本的出發(fā)點(diǎn)是先保有“大學(xué)英語(yǔ)寫作課”的“工具性”前提。該課程兼具傳授語(yǔ)言知識(shí)、培養(yǎng)語(yǔ)言運(yùn)用能力和進(jìn)行思想政治教育的多重功能。要想讓寫作課的這些功能落到實(shí)處，光靠喊口號(hào)無(wú)濟(jì)于事，必須要有切實(shí)可行的辦法。生硬地在課程中加入思政元素只會(huì)適得其反。因此，本文嘗試提出在大學(xué)英語(yǔ)寫作課程中融入思政元素的“三步走”策略，即以提高寫作技能為基礎(chǔ)，鼓勵(lì)學(xué)生從身邊小事入手進(jìn)行寫作練習(xí)，同時(shí)帶領(lǐng)學(xué)生架起連接“英語(yǔ)學(xué)習(xí)”和“專業(yè)背景知識(shí)”的橋梁。在“三步走”策略中，學(xué)生會(huì)自然地接觸到“思政元素”，從而有利于培養(yǎng)兼具中國(guó)情懷和國(guó)際視野的大學(xué)生，有利于培養(yǎng)學(xué)生熟練運(yùn)用英語(yǔ)寫作技能寫好中國(guó)故事，傳播中國(guó)文化，堅(jiān)定他們的民族自信和文化自信。

注 釋：

①習(xí)近平主持召開學(xué)校思想政治理論課教師座談會(huì)強(qiáng)調(diào)用新時(shí)代中國(guó)特色社會(huì)主義思想鑄魂育人貫徹黨的教育方針落實(shí)立德樹人根本任務(wù)[N].人民日?qǐng)?bào),2019-3-19.

②徐玉生.高校思想政治理論課“啟拓教學(xué)”研究[M].北京:人民出版社,2019:99.

③蔡基剛.中國(guó)高校英語(yǔ)教育40 年反思：失敗與教訓(xùn)[J].東北師大學(xué)報(bào),2017(5):2.