初中語文名著閱讀教學方法探索與實踐

陳汝桃

（廣東省茂名市信宜市大成中學，廣東 信宜 525300）

引言

新課改以來，國家對于人才的要求是全面發展的，文學素養是其中一個很重要的部分。但是一個人的文學素養的養成不是一朝一夕的，初中生正是從兒童走向青少年的時期，對于大部分人來說，三觀是在這個階段慢慢萌芽，因為外界誘惑與學生思想不夠成熟，學生很容易被一些觀念帶歪，此時教師的引導對于學生來說就變得至關重要，而要使學生養成良好的閱讀習慣也不是很容易的事。因當前，初中生對于名著閱讀存在一些問題，教師對于名著閱讀課的教學也存在一些問題，面對這種各方都不注重名著的閱讀現狀，所以教師通過對于閱讀課程教學方法的改進以及引導學生進行名著閱讀就變得至關重要了。

一、初中語文名著閱讀現狀

（一）學生不重視名著閱讀

初中階段的學生往往不夠成熟，但是又渴望變成一個大人，所以大部分學生喜歡將自己裝成一個大人。因為剛從小學進入人生的第二個階段，初中的生活總是讓學生向往的[1]。與此同時，因為青春期荷爾蒙的影響，以及一些青春偶像劇的影響，大部分學生可能會對異性產生或有或無的好感，一些言情小說這個時候也很容易遭到女孩子的喜歡，大家的閱讀方向就是錯誤的，大部分初中女生的閱讀選材往往是“青春疼痛文學”，這種閱讀當然可能會提高部分學生的語言表達能力，但是對于學生三觀的塑造存在一定的弊端。而對于大部分初中男生來說，閱讀卻是一件很難提起興趣的事情，盡管有喜歡閱讀一些類似于《水滸傳》的名著的男孩子，但是總是少數。

（二）教師不注重名著閱讀教學

對于大部分語文教師來說，通過閱讀來提升學生的文學素養這件事是漫長而充滿風險的，所以大部分教師為了能讓學生的進步快速體現在考試成績上，一般情況下是不愿意進行名著閱讀的教學的，畢竟在以成績為主的校園里，文學素養的養成好像沒那么多人來關注。一般課堂上對于名著的閱讀只是在截取文章的片段到課本上，教師也一般是講解完這一段就要求學生自己回去閱讀，至于學生是否真的閱讀了，教師也并不在乎，因為要使名著閱讀帶來收益，等待時間實在是太過于漫長[2]。

（三）家長不注重名著閱讀

進入初中階段，對于大部分學生來說，數學與物理的學習開始變得困難，家長也認為這些課程比語文課程更加重要，更不要說是閱讀這種對于提升成績效果微乎其微的課。所以家長寧愿讓孩子花時間去補習其他的理科課程,也不愿意讓他們花時間放在閱讀上。更有家長認為作為初中學生閱讀的名著純屬于娛樂消遣，并未能認識到名著的閱讀對于培養他們的文學素養、提高他們文章鑒賞能力、寫作能力均具有重要意義。

二、初中語文名著閱讀的意義

文學的表達能深刻地表現出人類最豐富的感情，能詮釋出某一階段的時代特點，一部優秀的文學作品，不僅僅在于文章的文筆，而在于其所傳遞的思想。其實優秀的名著，能夠讓學生足不出戶就能了解到自然、歷史、科學以及人生哲理。

初中生閱讀名著的意義在于能在較小的年紀了解到各種知識，雖然在幼稚年紀不能理解其中更為深刻的內涵，但是對他們以后的人生道路也有一定的啟迪作用，同時，對于寫作也會有很大的幫助，能學習到引經據典的寫作方法與遣詞造句[3]。

三、初中語文名著閱讀教學策略

（一）課堂一站式閱讀名著

課堂上的閱讀是學生閱讀的起點，一篇文章能成為教材上的課文總是有它的特殊性的，教師要充分把握好課堂上文章的講解，對于名著的定義也不僅僅是大眾所認為的四大名著，現代名著與古代名著的理解必然有所不同。而進行良好的課前導讀對于學生理解一篇文章具有重要的作用。每節課課前讓學生拿出幾分鐘的時間進行交流，讓學生在讀完文章后對同學設計問題，然后進行提問，這有助于教師來提高學生對于文章的理解能力。例如，在教學人教版八年級上冊第二單元第七課的《背影》這節課，教師完全可以在剛上課時要求學生進行自我閱讀，然后設計相關的問題與答案，這個時候教師也可以自己進行問題的設置，最后閱讀時間到了，抽一兩位同學的問題進行對班級上其他同學的提問，最后教師總結一下學生的問題[4]。因為本文主要通過對父親買橘子時候的背影的描寫來體現父親的老去、父親對作者的感情以及作者對父親的感情。很多學生在進行這一節課的學習的時候，因為年紀小并不能理解到父親作為家中頂梁柱的艱辛，也不能明白作者這一系列的動作與細節描寫所帶來的震撼。所以教師在后面講解文章的時候，可以通過舉例自身的父親或者其他親人的例子，或者讓學生自己來舉例自己親人對自己的愛護，以此讓學生更能理解問診作者對父親的感情。

最后，通過對這篇文章的講解，教師可以要求學生在課后閱讀一些表達親人情感的文章，比如可以要求學生閱讀林海音的《城南舊事》這類的小說名著，通過對于一些平常事件描寫，表達出了對親人深厚的感情。

（二）多元化名著閱讀教學

當前互聯網發展迅速，教師可以運用各種新手段來引導學生對于名著的理解與描寫。有些描繪得很好的語言，學生沒辦法理解，教師可以通過要求學生表演某一名著片段，更好地去理解文中的所描寫的內容。因為很多古代名著作品都拍成電視劇了，教師可以在學生表演后，自己對文章剖析結束后，播放電視上的視頻，讓學生更好地理解文章[3]。

例如，在人教版九年級上冊的學習中，該課本的名著導讀任務是《水滸傳》，教師可以在開學的第一節課就告訴學生們名著導讀的任務，然后將閱讀任務布置下去，并告知學生會要求他們表演其中的內容，語文課上時常提起學生已經閱讀到哪里了。分幾個階段要求閱讀到某一階段的學生上臺表演某一情節，并在學生表演后播放相關電視劇片段，這不僅能緩解學生學習焦慮情緒，讓學生對語文課充滿期待，并且也進行了維持一整個學期的名著閱讀。

（三）讓學生成為閱讀的主體

大部分教師閱讀教學并不在乎學生的理解，而更趨向于將自己的理解講解了出來這一方式。有一句話說“一千個人有一千個哈姆雷特”，對于閱讀也是一樣的，不同的人讀到同一篇文章會有不同的理解，所以教師需要了解學生的閱讀想法。比如，教師可以每周布置一個閱讀任務，要求學生寫讀后感，對于閱讀的文章可以限制學生閱讀某篇特定文章，也可以不限制特定文章，然后每周一要求幾個同學進行分享自己對某名著的理解，這樣有助于學生增加自己的閱讀量，也能讓沒有讀過某篇文的同學對同學分享的文章感興趣，然后自己找機會再進行閱讀。

教師還可以設立專門的閱讀小組，讓學生充分發揮自己的主動性，通過小組提問的形式，讓同組的學生對其他同學進行提問，或者兩組互問。同組互問的形式會加深學生對他們閱讀的同一名著的理解，而兩組互問的形式會要求兩組學生閱讀兩篇不同的文章，這不僅加深學生對名著的理解，還一定程度上擴大了學生的閱讀量[4]。

四、結束語

初中階段是學生從幼稚走向青春、學生三觀的養成、文學素養的養成的重要階段。盡管名著閱讀給語文成績的提升的作用并不是一蹴而就，但是初中名著閱讀不僅對于當前初中生的語言表達能力的培養具有重要意義，還對學生以后的文學素養的培養具有重要意義。所以初中語文教師需要針對名著閱讀的現狀，不斷探索出更好的名著閱讀教學方法。