新課改背景下高中物理教材優化處理研究

侯捷

（山東省萊西市第一中學，山東 青島 266600）

引言

高中物理教材的優化需要充分考慮到高中生的實際，然后基于新課改要求適當的進行教材改編，使其能更好的適應教學活動。要想實現這一目標，最為首要的任務就是深入的了解教材，高中物理教師只有基于教材并且其超越教材，同時積極與學生溝通，吸納他們的意見，才能更好的實現物理教材優化，促進教學質量更上一個臺階。不過就具體情況來看，部分教師并沒有認識到這一點，在教育教學中依舊照本宣科，忽視了教材內容的拓展與優化，導致教學很難有效的滿足學生的學習需求，阻礙到學生物理素養的提升。就這一方面來說，加強新課改背景下高中物理教材優化處理探究意義重大，具體分析如下。

一、新課改背景下高中物理教材優化處理必要性

（一）與新課改要求相契合

新課改背景下的高中物理教學已經不再將教材當做是“圣經”，而是將其當成是一種教學資源。《普通高中物理課程標準》中明確提出，教育教學不應該受到某種教科書的束縛，應該積極整合各種有助于學生學習發展的資源【1】。為此，高中物理教師需要結合學生學習需求和本校特點合理進行課程資源的選擇，以便豐富教學內容，激起學生的學習興趣，使得學生能夠主動參與到教學活動中來，進行知識的思考與探究，達成理想的教學目標。

（二）適應新的物理教材觀需要

一直以來，很多物理教師在教材處理上基本都是憑借自身教學經驗和思維定勢，缺乏對教材的思考與批判，教材優化自然更加無從提及。新課改的推進使得我國中小學教材發生了很大的改變，從以往的側重知識教授轉變成為推動學生更加全面的發展。而對于教材而言，也從以往的規范轉變成服務。而對于高中物理教師而言，可以采用插敘的方式進行課程講解，鼓勵學生與自己一起進行探究【2】。這種思想促進了“教材式”教材觀的形成，也就是說教材的作用不在于“控制”教學，而是為教學提供助力。這就代表著，教師應用的教學材料可以多元化的，有能力的教師還可以自主改造和優化教材，這樣才能更好的發揮教材作用，為教育教學有效性的實現提供助力。

（三）促進教師專業化發展

在傳統課堂教學中，教師充當著“課程消費者”的角色，進而難以避免的在課程實施中處于邊緣化的地位。新課改倡導教師個性化與創造化的應用教材，這就代表著教師應該轉變角色，成為“課程的生產者”，從以往的“教教材”轉變成為“用教材”。新課改推行教材多樣化的政策，相比較于傳統物理教材，新課改下的高中物理教材不論是從組織設計還是內容安排上，都給教師提供了優化的空間，也為教師專業化發展提供了更多的機會。高中物理教師在教材優化中，課程意識、教育認識水平會得到很大的提升，進而獲得更好的發展。

二、新課改背景下高中物理教材優化處理措施

（一）易化教材，統籌兼顧

面對同一物理教學內容，有的教師可以講得淺顯易懂，而有的教師卻講得晦澀難懂，導致這一情況出現的重要原因就在于教師能否進行教材易化。一名優秀的高中物理教師應該做到統籌兼顧，采用合適的手段使得教學內容在難度方面與學生的認知規律相契合，降低學生的學習難度，加深學生對知識的理解【3】。在對教材優化的時候，教師應該適當的調整與取舍，照顧到各個層次的學生，使得學生能一起進步。以《自由落體運動》這節知識教學為例，為了讓學生理解落體運動規律，教師可以借助多媒體給學生呈現雨滴下落、樹葉飄落等自然現象，之后讓學生自己總結規律；為了讓學生了解到物體下落時的運動情況和那些因素相關，教師可以從最基本、最簡單的情況著手，抓住主要因素，帶領學生合理構建自由落體物理模型，這樣便能化抽象為具體，幫助學生更好的學習與理解，提升教學質量。

（二）深化教材，促進師生互動

就高中物理教材內容而言，部分知識不是很詳細，所以需要教師不斷的深化，細致的進行解讀，幫助學生更好的學習與理解。在此過程中，需要師生之間有效的進行互動，這樣才能更好的激起學生的參與積極性，發揮教材作用，提升教學質量。以《重力勢能》這節知識教學為例，為了達成理想的教學目標，教師可以對教材進行優化，在課程導入的時候引入多樣化的方式，如自制教具的實驗導入、雪崩隕石的情境導入等。之后，教師可以圍繞重力勢能、重力做功等的變化組織教學，讓學生認識到重力勢能是物體與地球組成系統都具備的。除此之外，教師還可以基于知識點提出問題：“一個人從五樓的窗臺上跳下來，為什么會平安無事？”通過這一開放性的問題，能夠很好調動學生的討論熱情，并讓學生認識到重力勢能的變化量不變、高度是相對的等道理。

（三）優化教材，減輕學業負擔

優化教材具體就是說進行教材結構與情境的優化，使其能與高中生的學習需求更加的契合，減輕學生的學業負擔【4】。需要注意的一點，高中物理教材的優化必須得在國家規定的課程教學計劃框架中開展，要不然則會偏離教學宗旨，使得一些不良情況出現。所以，高中物理教師應該根據具體情況制定明確的教學計劃與課程結構，為學生的有效學習提供助力。以《摩擦力》這節知識教學為例，教師可以基于教材創設生活化情境，引入生活中的實際問題，如給學生呈現帶花紋的輪胎和表面光滑的泥鰍，之后提出問題：“輪胎表面的花紋有什么作用？泥鰍表面分泌的黏液有什么作用？”借助此引出新課，加深學生對本課程知識的理解，促進教學目標更加有效的達成。

（四）活化教材，發揮集體智慧

高中物理教材優化需要教師保持高度的使命感與責任感，主動進行教材的研究與活化，為學生提供更加豐富的物理知識，激起學生的學習興趣，促進教學質量的提高。在此過程中，教師還得注重集體智慧的發揮，尊重學生課堂主體性。在新課改背景下，教材不再是教學的全部內容，教材是開放的與可變的。在教材優化時，教師可以鼓勵學生一起參與其中，使得學生能夠真正成為課堂主人【5】。以《圓周運動》這節知識教學為例，為了幫助學生更好的理解，教師在課堂上可以通過多媒體給學生呈現生活中的皮帶傳動裝置或者是自行車齒輪轉動圖片，然后讓學生列舉生活中的相關事例，這樣有助于增強學生的感性認識，幫助學生構建完善的知識框架，提升他們的物理能力。

三、結語

綜上所述，高中物理教材優化處理任重而道遠，其中的理論與實踐研究方面還存在一些不足，所以需要高中物理教師積極轉變傳統教學觀念，從實際出發科學分析與正確判斷各個方面的教學資源，同時充分考慮到學生的學習需求，這樣才能促進學生更好的感知與學習。需要注意的一點，物理教材的優化不僅有助于提升學生的學習效率，而且對于教師專業發展也有著很大的作用。