基于地理核心素養(yǎng)的高中地理課堂提問探析

錢娟

（南京市中華中學(xué)，江蘇 南京 210019）

引言

教育和時代的發(fā)展是一個互相促進的關(guān)系，在時代快速發(fā)展的過程中，教育需要積極做出改變和響應(yīng)，為時代的進步源源不斷的輸送人才，而教育在不斷發(fā)展的過程中，一定程度上決定了未來人才發(fā)展的方向，滿足時代發(fā)展和社會進步的需求。以目前來看，素質(zhì)教育時代高中階段地理教育開始面臨著一系列的考驗和挑戰(zhàn)，既往學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性相對較差，不利于核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，那么現(xiàn)階段為了修正這一系列的不足，還需要注重激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性。通過課堂提問，要注重將現(xiàn)有知識進行體系化和系統(tǒng)化，引導(dǎo)學(xué)生用地理的系統(tǒng)性思維面對不同知識，將各個知識點連接成一個系統(tǒng)，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和水平。

一、利用提問促進知識體系的形成

有效的課堂提問可以一定程度上激發(fā)學(xué)生對于知識探索的興趣，鼓勵學(xué)生學(xué)習(xí)自主性的提高，因此在素質(zhì)教育的大背景下，為了更好的培養(yǎng)學(xué)生地理核心素養(yǎng)，還需要通過課堂提問的方式，將學(xué)生現(xiàn)有的知識形成一定的知識體系[1]。通過這樣的方法開展教學(xué)，有助于學(xué)生現(xiàn)有知識系統(tǒng)性的提高，讓原本分散的和獨立的知識連接在一起，形成一個知識的整體，打破并改變既往教學(xué)時知識獨立性較強和封閉性較強的狀況。只有通過這樣的方法，學(xué)生才能真正意義上實現(xiàn)地理知識的靈活學(xué)習(xí)，靈活運用，避免只學(xué)習(xí)書本上的知識，只圍繞著考試學(xué)習(xí)。這樣的一系列方法也是提升學(xué)生思維能力的關(guān)鍵性手段，提問要具備應(yīng)有的啟發(fā)性，配合一系列教學(xué)方法和科技教育手段，讓原本獨立的知識連貫起來，形成全面的知識體系，對知識進行重新整合系統(tǒng)性的掌握。比如說高中階段學(xué)生已經(jīng)通過三年的初中地理學(xué)習(xí)，初步掌握了各種各樣的自然地理與人文地理知識，那么在開展后續(xù)教學(xué)之前，還需要讓學(xué)生對既往知識進行整合，方便后續(xù)知識的學(xué)習(xí)和運用。教師可以通過多媒體的手段和方法找一些與星球運行相關(guān)的紀(jì)錄片，通過紀(jì)錄片的播放讓學(xué)生了解到星球運行過程中產(chǎn)生光照、時間和潮汐的變化。通過紀(jì)錄片的播放和觀看之后，讓學(xué)生進行思考和反思，教師提出相應(yīng)的問題，如地球運行和太陽運行過程中四季變化、溫度劃分的自然成因與哪些因素相關(guān)？當(dāng)這些影響因素部分發(fā)生改變，那么四季變化和溫度劃分會發(fā)生怎樣的改變？這樣具備啟發(fā)性和指導(dǎo)性的一種提問，能夠讓學(xué)生在經(jīng)過感官體會之后更加深入的進行思考，并圍繞著既往所學(xué)習(xí)的相關(guān)知識，解答這些問題。在紀(jì)錄片觀摩和問題思考的過程中，就有助于讓學(xué)生立足于實際進行知識的思維和整合，豐富了學(xué)生的感官體驗，同時也讓學(xué)生將原本的書本知識在一定的引導(dǎo)和啟發(fā)之下變得更加靈活。

二、注重圍繞識圖能力進行提問

課堂提問要具備應(yīng)有的啟發(fā)性，同時也需要具備應(yīng)有的價值性，一方面不能過于簡單失去提問的價值，另外一方面也不能過于復(fù)雜，讓學(xué)生現(xiàn)有的知識難以有效的應(yīng)對，無法根據(jù)現(xiàn)有知識進行思考和回答，因此為了提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，還需要圍繞著一些關(guān)鍵性能力，著重進行課堂提問[2]。這一過程中識圖能力就是十分關(guān)鍵的一部分，整個高中地理的教學(xué)之中，圖形占據(jù)相對關(guān)鍵的一部分，而且占比也相對較大，在進行學(xué)習(xí)的過程中往往需要花費很多的時間和精力，那么為了讓學(xué)生的學(xué)習(xí)更加簡單，鼓勵學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性，還需要采取啟發(fā)式提問，要具備啟發(fā)性的問題，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)和思考的興趣，促進學(xué)生有效的進行學(xué)習(xí)。

開展教學(xué)活動之前，教師首先指導(dǎo)學(xué)生對地理圖進行閱讀并進行標(biāo)記，取關(guān)鍵信息，在學(xué)生閱讀和標(biāo)記的過程中，教師給予個別性的指導(dǎo)，提出相應(yīng)的問題，比如本圖中所體現(xiàn)出來的自然地理信息與人文地理呈現(xiàn)怎樣的關(guān)聯(lián)性？與地域文化和當(dāng)?shù)禺a(chǎn)業(yè)呈現(xiàn)怎樣的聯(lián)系？在這些問題的指導(dǎo)之下，讓學(xué)生再去進行閱讀，鼓勵學(xué)生自主總結(jié)，自主發(fā)言，在學(xué)生進行總結(jié)時有所不足時，教師給予啟發(fā)式的提問，最后進行系統(tǒng)性總結(jié)，并找到類似的幾張地理圖，鞏固學(xué)生的知識掌握能力，讓學(xué)生進行分析，促進學(xué)生知識掌握和運用。這樣的教學(xué)方法和措施可以真正意義上體現(xiàn)學(xué)生的主體性，并將教學(xué)活動開展的主導(dǎo)權(quán)交給學(xué)生，讓學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，自主探究，占課堂教學(xué)的更大比例，讓原本枯燥的識圖教學(xué)變得更加靈活多樣，同時讓學(xué)生的學(xué)習(xí)更加具備豐富性，鼓勵學(xué)生彼此之間交流進行自我總結(jié)和自主學(xué)習(xí)，最后根據(jù)總結(jié)的內(nèi)容，教師進行啟發(fā)性的提問，讓學(xué)生自主豐富，逐漸的接近答案。當(dāng)有了這樣的思考過程，學(xué)生學(xué)習(xí)更加簡單，興趣更明顯，可以明顯提升總體的教學(xué)質(zhì)量，讓學(xué)生核心素養(yǎng)培養(yǎng)更加順利，提升課堂教學(xué)的效率和質(zhì)量。

三、采取提問的方法形成科學(xué)的區(qū)域地理觀念

區(qū)域地理觀念是學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中十分主要的一部分內(nèi)容，其自身具備較強的價值和意義，對于學(xué)生后續(xù)的知識學(xué)習(xí)和運用影響作用關(guān)鍵，那么在開展相應(yīng)教學(xué)的過程中，還需要圍繞著幾個特定的問題讓相關(guān)問題成為學(xué)生后續(xù)知識學(xué)習(xí)的方向和目標(biāo)[3]。一系列具備引導(dǎo)性和向?qū)缘膯栴}，可以讓學(xué)生的學(xué)習(xí)更加順利，也有助于培養(yǎng)學(xué)生知識學(xué)習(xí)的主動性和積極性，然后逐步通過課堂提問，漸進性的輔助學(xué)生形成區(qū)域地理觀念，促進學(xué)生知識學(xué)習(xí)全面性提高，密切結(jié)合區(qū)域地理問題提升學(xué)生地理認知和綜合思維素養(yǎng)。由此可見，具體教學(xué)的時候，還需要根據(jù)學(xué)生現(xiàn)有的學(xué)習(xí)能力和知識儲備情況，采取適宜性的方法，有效的進行提問，促進學(xué)生形成相應(yīng)的觀念。

比如說在學(xué)習(xí)東南亞方面的地理知識時，教師可以首先鼓勵學(xué)生進行自主學(xué)習(xí)，然后設(shè)置幾個問題，東南亞位置對應(yīng)著怎樣的氣候？在這樣的氣候條件下，有哪些常見的自然災(zāi)害，地理位置形成對河流產(chǎn)生怎樣的影響？其局部條件對農(nóng)業(yè)生產(chǎn)會產(chǎn)生怎樣影響？如何發(fā)展局部經(jīng)濟？在這幾個問題的指導(dǎo)之下，學(xué)生可以有針對性的進行學(xué)習(xí)，然后讓整個東南亞地區(qū)的人文地理和自然地理結(jié)合一些問題有效的加以掌握。由此可見，通過具備系統(tǒng)性的問題加以提問之后，為學(xué)生提供了一定的指導(dǎo)，同時也為學(xué)生后續(xù)學(xué)習(xí)提供了支持和方向，能夠一定程度上提升學(xué)生的綜合素養(yǎng)和認知能力。

四、結(jié)合生活實踐進行提問提升調(diào)查與觀察能力

課堂教學(xué)本質(zhì)意義上都是圍繞著不同問題開展的，在各種問題的指導(dǎo)之下，通過解決問題獲得相關(guān)知識，并通過相關(guān)知識的學(xué)習(xí)提出更多新的問題，讓原本的知識進行拓展，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量，豐富學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗[4]。課堂是教育的開始，高中地理的學(xué)習(xí)需要起于課堂和書本，然后在生活之中進行拓展，因此教學(xué)活動的開展問題的提出必須要依照生活特點，結(jié)合生活實踐進行提問，并鼓勵學(xué)生進行調(diào)查和實地觀察，讓最終地理知識結(jié)合學(xué)生生活實踐，才能取得更好的教育效果。比如說整個高中地理必修二之中，詳細的介紹不同地理位置對于農(nóng)工業(yè)和人口文化等多方面所帶來的影響，那么為了加深學(xué)生，對于這方面的理解，就可以圍繞著本地實際情況和具體產(chǎn)業(yè)分布，讓學(xué)生考察輔導(dǎo)機構(gòu)設(shè)立的地理位置。這些問題和相應(yīng)的觀察方法，有助于讓學(xué)生更好的將地理知識進行靈活運用，取得更滿意的教學(xué)效果。

五、結(jié)束語

如上所述，現(xiàn)階段高中地理教學(xué)開展的過程中，為了更好的培養(yǎng)核心素養(yǎng)，課堂提問需要契合學(xué)生現(xiàn)有特點促進知識體系的形成，利用啟發(fā)式提問，注重學(xué)生的識圖能力，促使區(qū)域地理觀念的形成，并結(jié)合生活實踐，提升學(xué)生的調(diào)查能力。