高職院校職業生涯規劃視角下的入學教育研究

孫培

（云南旅游職業學院，云南 昆明 650021）

大學是人生的轉型期，是學生成長的關鍵時期，面對與義務教育階段不同的學習模式、學習要求以及截然不同的生活模式，如何幫助學生快速、平穩的適應大學生活，需要高職院校合理的關注學生的職業生涯發展，首先從入學教育開始，就要轉變觀念不斷學習，試圖貼近新生的特征進行活動設計，以引導新生學會自我關愛、自我調節，從多方面提升能力，傳授化解學習和生活壓力的使用技能，幫助新生擴展人脈和增強校園歸屬感，盡快調整開啟屬于自己的大學模式，并為即將謀生的職業做好充足的準備。

一、入學和就業問題

（一）入學問題

根據麥可思研究院的數據，95 后高職新生入學遇到適應性問題的比例為70%，其中，學習問題的比例為45%，其次是生活問題（28%），人際關系問題（23%），經濟問題（26%）。在學習方面，高職新生遇到的最主要的問題是對所學內容缺乏學習動力（64%）、缺乏自學方法（61%）、學習氛圍不濃（45%）、缺乏老師的督促和指導（25%）；人際關系方面問題表現在，與異性同學相處有困難（36%），與非室友的同學相處不融（39%），與室友相處不融洽（28%）。

高職學生入學的平均年齡19、20 歲，入學平均年齡為18 歲，目前“00后”大學生正在成為高校的主力軍，雖然這群出生在21 世紀成長在國家經濟高速發展的時期的大學生，但是由于高職院校的招生區域優勢，生源構成中，很大一部分人也是家里的第一代大學生，與其他學生相比，他們無法從上一輩處了解大學學習的特點，院校應該針對不同學生的問題，采取多種手段，在幫助指導他們學習專業知識的同時引導學生做好職業生涯的規劃，這樣對學生管理和就業工作也會有一定的協助作用。

（二）就業問題

在麥可思研究院的《中國2015～2019 屆大學畢業生培養質量跟蹤評價》的報告中提到，高職畢業生半年內離職率的變化趨勢顯示，這說明高職畢業生的工作穩定性保持平穩。從近五年的離職率來看，全國高職畢業生離職率從90 后的43%左右，95 后均保持在42%的水平。其中主動離職的最重要的因素有：“個人發展空間不夠”、“薪資福利偏低”、“想改變職業或行業”。而95 后主動離職的離職的群體中，45%的高職畢業生“個人發展空間不夠”，30%的高職畢業生“想改變職業或行業”，較90 后該比例分別下降了1 個和5 個百分點。

從目前高職院校就業相關工作者反饋的畢業生就業問題，大概可以歸納為以下幾個方面，學習了幾年的專業沒有興趣，不想從事本專業相關的工作，又無其他技能；本專業行業已經不景氣，從事其他行業需要從頭做起；?？粕哪芰Ρ炔贿^那么多的本科生和研究生；我想要的工作不一定要我，這個單位我不想去等等問題，其中最難解決的是慢就業的問題。

反觀這些問題，并不是畢業的時候才出現的，學校需要引導學生從入學教育開始就把職業生涯規劃教育作為教育經歷中至關重要的一部分，要對在校學生做出系列生涯引導，為畢業時的求職做準備，引導學生在入學后就開始做自己的職業規劃，想清楚自己到底希望從事什么工作，在校期間要參與那些實習實訓，以確保畢業后進入職場時保持工作穩定性，這不僅對大學生的就業起到一定的助力，更有助于大學生了解真正的職場。

二、當前高職院校入學教育現狀

傳統入學教育機制缺乏創新，一般從校史校情、國防教育、專業認識、安全教育、入學適應教育、主題班會等幾個方面開展，形式也多是開學典禮、專業報告、觀看視頻、心理問卷調查、迎新晚會等。且時間安排大多數在入學后的一個月以內，時間緊迫，內容沒有延續性，形式化強參與感弱，很難有代入感。

傳統的入學教育雖然基于00 后新生的心理特點和主要問題也在不斷創新，但是沒有系統性和持續性，缺乏對學生學業規劃的引導，缺乏職業生涯意識的建立，缺乏學習目標和動力的激發，缺少對自我認知的教育。基于職業生涯規劃理念下，需要對00 后入學教育進行創新改革和完善。

三、合理構建以職業生涯規劃為導向的新生入學教育

（一）熟悉環境樹立大學觀

創新入學教育方式，組織豐富多彩的校園活動，為學生社交提供更多機會。高職院校可設置生涯體驗周，針對00 后學生喜歡游戲的心理，借助游戲化打卡探索體驗校園生活等，將大學生活劃分為專業學習時間、興趣學習時間、社會活動時間、社交時間、娛樂時間和日常生活時間，通過在學生服務以及指導工作在中添加學生喜聞樂見的“游戲元素”，借鑒游戲中的角色分配、積分、徽章、闖關、團隊協作等精髓步驟，持續吸引學生以玩家的身份進行校園探索活動，并適時運用獎勵機制吸引學生堅持完成“打怪升級”主動獲取校園資源并獲得成效。當然，這需要高校管理著持續關注并追蹤和督促學生努力付出取得進展。適時借助榜樣的力量，開展專業或行業優秀人物分享經驗，可以借助活動讓新生為下一屆學弟學妹留下寶貴的經驗，成為校園文化不可或缺的精彩。

（二）心理健康助力重構完美人設

以心理健康教育為基礎，將職業生涯規劃有效滲透到高職院校心理健康教育教學過程中，以促進學生就業為目標導向，心理健康教育應結合職業生涯規劃，思考如何在課程教學中通過進行個體心理輔導，職業咨詢，從而使得心理健康教育、意識形態和誠信道德教育、行為規范和人文素養教育等相關內容進行結合，制定以職業生涯規劃為導向的心理健康教育教學配套體系活動，探索融入到心理教育教學及輔導咨詢中，有針對性地進行課程教學活動，為學生的職業決策自我效能感的提高提供有效途徑，對學生的職業生涯有著極其重要的影響。

（三）思政與國防教育

習近平總書記在全國高校思想政治工作會議上強調，要“使各類課程與思想政治課程同向同行，形成協同效應”。高職院校職業生涯規劃同高校國防教育和思想政治教育在塑造大學生人格魅力、提升政治覺悟等“三全”育人方面有著共同的落腳點和出發點。高職院校的國防教育是學生愛國主義教育以及思想政治教育工作的重要體現，是高校入學教育的重要環節，軍事訓練是高校學生進校后的必修課，是大學生思想政治教育工作的具體實踐體現，事關弘揚愛國主義精神，增強民族凝聚力和國家競爭力；思政想政治教育要以馬克思主義和社會主義核心價值觀作為理論指導，積極踐行社會主義核心價值觀；以豐富多彩的活動和深入基層的社會實踐、志愿活動、主題交流等方式，激發學生變被動為主動，通過客觀認識自我，充分了解學習的規章制度，認真解讀學生手冊，以法制教育、思想品德教育為抓手，提高法制觀念，為國家培養出更多的有著崇高人生境界的“大國工匠”，以愛國主義、理想信念教育為切入點，最終實現學生文化自信、道路自信，以實現人的全面發展，提高綜合素質為中心，把大學生的全面發展作為工作重點，以一種長遠發展的眼光來指導學生的職業生涯規劃教育和就業教育，使學生能夠終身受益。更高品質地打造學校德育特色品牌。

（四）自我認知及職業生涯規劃

1.當代高職院校新生已經是“00 后”的時代，他們對于自己的興趣愛好有著鮮明的特點，引導學生通過認清自己的價值觀、興趣、才能意識到自己所偏愛的生活方式，引導學生，獨立成長，完成角色轉變，適應從中學生到大學生的身份，盡快適應學習、生活、心理生理以及高校管理方面的各種沖擊；學會從他學到自學，學會自我約束，不要依賴管束。

2.從生涯規劃的角度來看，自我了解是起點，通過專業測評工具例如：主觀評價法、職業心理測評法等測評來了解自己的性格、興趣、能力和價值觀，進而得到職業價值觀、職業興趣、職業性格、職業能力，有針對性的加強從個人角度探索自我認識、自我設計、自我管理與自我實現的職業生涯的規劃。

在職業生涯發展的道路上，才能對將來的工作和人生有目的的規劃，不斷探索和發掘自身潛能，才能在將來的就業和人生中正確把握方向。

（五）探討興趣與專業

1.引導學生在喜歡的事、擅長的事和可以謀生的事情之間去尋求一個平衡點。利用主題班會、團輔等形式探討興趣的可塑性尚存空間；試問現在的大學生活是否是你理想中的樣子，探討理想的大學，想從事的專業、行業，以及報志愿的時候對現在專業的了解；你曾為你的理想做了哪些努力，進而思考自主學習的動力提升和終身學習的核心能力提高。多場景與主題參加社會實踐活動，盡可能理解、消化所學專業知識，在實踐中了解自我，通過真實的行業互動，確定目標、發現差距、提升自我實現路徑。

2.對于不能安心學習的學生，應盡快幫助其認清自己的人生規劃。就業前拓展職業認知面，認識的職業種類越多，對職業的性質越了解，職業興趣越廣泛，擇業動機就越強，擇業余地也會越廣，列出自己的職業機會清單，多渠道了解企業、職位所需，在校期間盡可能達成勝任力、提高就業技能，增強與職位之間的匹配度。

結束語：入學教育不止是新生入學階段的階段性教育，是貫穿學生生涯的教育，是思政教育、國防教育工作、心理教育工作、職業生涯規劃教育、專業教育相互滲透的工作，需要高校管理者的支持和重視，通過各方面助力，能讓學生盡快進入大學生角色，為將來的職業生涯做好規劃，成就未來。