試論德育視角下初中道法教學措施

馬春艷

（甘肅省東鄉族自治縣東塬學校，甘肅 東鄉 731400）

引言

初中道德與法治教師通過豐富課程教學的內容，深化道德與法治課程的教學理念，有機的融合德育教育，生命教育以及品格教育，更好地培養學生的良好行為能力以及道德品質。因而，本文對于基于德育視域之下，初中道德與法治課程教學的實踐路徑產生了以下見解：

一、基于德育視域之下，初中道德與法治課程教學的實踐意義

（一）深化學生的核心素養

思政課堂應立足課堂，大處著眼，小處著手，從學生身邊的生活入手，延伸到課外，讓學生真正從意識到行為發生改變，注重必備品格和關鍵能力的培養，落實核心素養。交流中大家結合自身教學經驗，探索基于問題解決的學生活動設計，思考針對不學生力者的實踐變式，尋找提高教學研究能力的最佳路徑。

（二）落實學生的主體性

教師的課堂以知識為基礎，能力為核心，素養為目標。課堂富有時代氣息，選用時代感很強的素材，提升學生運用知識解決問題能力。課堂具有學科特點，通過自覺感悟、體驗，讓學生學會學習、學會負責。教師在內容上分為三個板塊，通過邏輯上的層層遞進，將教學內容逐步展開，善于開發本校的資源，活動形式豐富，講授知識又能回到學生本身。

（三）融合生活教育與德育教育

基于德育教育視域之下，教師課堂設計的問題都是學生身邊的問題，在學生回答的同時能進行及時的點撥，特別能走進學生的心里。課堂富有時代氣息，富有正能量，注重立德樹人。教師在教學中以角色代入的形式，合作探究的方式，不斷追問的手段，思辨的視角，聯系學生實際，注重學科邏輯與生活邏輯的統一。材料有時代感，容量大，但在課堂中應學會等待，問題設置要精致。

二、基于德育視域之下，初中道德與法治課程教學的實踐路徑

（一）基于課程實踐，深化學生知識理解

教師以現階段的教材內容作為切入點，充分開發學生身邊的學習資源，設置豐富有效的學生活動，讓學生明白普通人同樣也能在平凡中創造偉大的道理。基于德育教育視域之下，教師應當充分關注問題的設置，從辯論賽、情境問題的選擇，到各個問題的層層遞進，一步步引導學生凝聚責任意識，生動體現道德與法治課堂的價值引領作用。

基于德育教育視域之下，教師以《學習伴成長》為課題，帶領學生深入探索了學習的世界。整堂課條理清晰，親近自然，有情懷、有高度、有升華、有落地，真正幫助學生打開了學習之窗。首先，本節課以新聞播報的形式導入新課，結合學科特點，拓寬學生們的視野，引發學生關注；繼而從“探究學習之義”“辨析學習之理”“感悟學習之責”三個學習環節出發，層層遞進，開展本課的學習活動。然后，從古人對學習的理解——我認為的學習——我參與的學習，環環相扣，從而幫助學生形成對學習的全面認識。在從認識學習的基礎上，結合身邊鮮活的事例，通過合作探究，學生深刻體會學習對個體生命成長的意義。活動中學生積極發言，課堂氣氛活躍，充分體現了以學生為主體的教學理念。最后，通過榜樣人物的引領，激勵學生將勇擔學習責任落實到實際行動中，真正做到知行合一。“生于盛世，不負時代”這一視頻的展示，使本節課得到了升華，充分體現了道德與法治學科的育人目標，激發了學生的家國情懷。教師在進行實踐教學時充滿激情，充分發揮了學生的積極性，注意板書書寫時機，在講課的同時生成板書，深化學生對于道德與法治知識的理解。

教師立足于課標和學科核心素養帶來展示課，課題分別為《尊重他人》，《誠實守信》和《以禮待人》。教師在授課過程中注重生本，以“友誼的小船”三幕情景劇貫穿課堂，采用學生表演的形式，讓學生走上講臺，進行展示。學生表現力強，在輕松愉快的課堂氣氛里掌握了“友誼的澄清”相關知識點。授課邏輯清晰，結構體系完整，善于利用課堂生成的資源，對學生進行正確的價值觀念的引導。課堂以“鄧稼先致楊振寧”的“但愿人長久，千里共同途”詩句收尾，對課堂進行情感、態度和價值觀念的拔高與提升，告訴學生與朋友交往還要樹立共同的三觀，共同為報效祖國奉獻出自己的力量。基于德育教育視域之下，教師的《以禮待人》課堂以熱播劇《覺醒年代》中的“禮”導入，課堂主體以“小明的故事”模擬情景進行知識點的講解，課程各環節的過渡流暢自然，語言輕松幽默，評價性語言豐富，對不同的課堂情況進行針對性評價。設置小組討論活動，分角度對生活中禮儀進行探討，每組請代表上臺展示，問題設計貼近生活，學生有話可說，展示的內容豐富，語言風趣幽默，現場充滿歡聲笑語，氣氛活躍。課程最后以“壽春學子的禮儀”視頻展示結尾，以榜樣的力量促進學生在生活中做一個文明有禮的中學生。教師打破了教材結構進行優化，能夠體現精心的教學設計。課堂無論是音樂、文字還是視頻材料，都十分新穎且貼合主題。

（二）落實教學教研，培養教師綜合素養

基于德育視域之下，初中道德與法治組教師通過開展實踐教研：1.提倡教研成長型互助。資源不僅僅是主辦方提供的，而且也應該是大家提供的。2.要通過教研創新帶動課堂創新。3.教師對于教學理論，要有自己的凝練，教學主張是對自己教學方向的引領。教師要讓抽象的東西落地得看得見的東西。4.教師要通過透明療法來錘煉自己，道德與法治教師面對的學生更多，教師要把自己的價值放大，對學生要有引領功能。

在我校道德與法治的課程教研期間，組長教師用一組圖片生動直觀地呈現了海量作業給學生、教師、家長帶來的重負，并分析了目前作業設計與實施存在的主要問題。教師應轉變作業觀念，不應“窄化”作業功能：作業不只是對所學知識的鞏固，更是育人的一個重要環節。優化作業首先要樹立“少而精”的意識，題目的設計力求做到科學性、典范性和系統性，對此熊教師提出了“6＋4＋1”的作業設計構想，三種作業難度分層，讓學生自己選做，實現學困生“吃得了”，優等生“吃得飽”，中等生“吃得好”，并給學生積極的心理暗示，鼓勵學生“跳一跳”，超遠自我，從而提高學習的主動性。基于德育教育視域之下，為了發揮作業的診斷性功能，實現“準且實”的作業優化目標，熊教師提出作業布置要結合具體班情、學情，要在日常教學中不斷發現和總結學生作業問題。教師還給大家分享了自己設計的作業錯誤內容及原因分析表，以便更精準了解每個班學生作業問題，從而更有效地指導學生的學習。

作業優化做到“精細”，作業形式要多樣化，要注意趣味性和實踐性，適當布置一些實踐性作業，讓學生道德認知與道德踐行相結合，在社會生活的大環境中培養學生的能力，真正實現育人的目的。熊教師結合自己布置的實踐類作業，如開展“尋訪家族人”、“志愿者活動”“玉帶河污染環境問題的分析”“法律知識手抄報”“思維導圖”“新聞播報”“時政點評”等，此類作業不僅能增強作業的趣味性，而且還能讓學生學以致用，知識內化，將立德樹人落到實處。

教師圍繞“我對誰負責 誰對我負責”，設計教學環節。從“最美逆行者劉海艷”的故事著手，啟發學生認識責任；從學生自身生活體驗出發，明確責任的本義；在詩歌、視頻中領悟責任大義；在典型案例中品悟責任深意，學生們受益匪淺，感悟良多。教師執教《我對誰負責，誰對我負責》一課，把教學內容劃分為“知責任”“明責任”“擔責任”三個層次，以當下熱點時政豐富課堂內容，引導學生建構責任認識框架，進而外化于擔當責任的行動。她的課堂不僅重視調動學生的學習積極性，更注重對學生思想上的價值引領。教師將案例教學、小組合作融為一體，圍繞“梁小豐”的困擾，通過情境、案例分析引導學生思考怎樣正確對待責任、為什么要積極承擔責任、怎樣做負責任的人等問題，課堂上師生活動豐富，課堂氣氛活躍。

教師的課堂以班委改選為主線，具有思辨性；學生參與好，教學氛圍活躍；切入點非常小，讓學生能有話可說。教師問題設計非常好，層層遞進，帶有思辨性，學生表現好，可設置拓展延伸。教師設計了思辨性問題，問題能夠由淺入深、由表及里進行思維碰撞，教學過程中應注意與書本關鍵知識相聯系。教師對資源的選用充實了思辨的課堂，問題的設計培養了學生的思辨力，模范人物引領思辨的結果。教師以視頻導入，以視頻結尾，能升華至國家的高度。教師以張桂梅的事例導入，講了三個模塊，三個模塊又以梁小豐的6 個案例串聯，學生討論積極，環節環環相扣，不僅站在了教師的角度，也站在了學生的角度。教師能夠讓學生在問題中進行角色互換，主題情境凝練，建議知識落地的時候做一些問題卡。落腳點始終在學生身上。教師打造了對話式、啟發式、探究式課堂，從學生的不同身份入手，讓學生有話聊，但責任卡環節在情感升華方面還有待于提高。

（三）立足德育教育，完善道法教學體系

基于德育教育視域之下，教師執教道德與法治課程時，需要立足德育教育的核心理念，深化教師自身對于德育教育理念的深入感悟。例如，在講解《促進民族團結》時，以新疆庫爾班大叔的一系列故事為主線，引導學生結合實踐分享相關生活經驗，進行材料分析對比，總結我國的民族概況相關知識。通過展示直播帶貨助農援疆案例，引導學生通過小組合作探究的方式暢想“援疆未來時”，總結促進民族地區發展的原因和舉措。其中，模擬直播帶貨環節點燃學生參與熱情，學生表現聲情并茂，富有感染力，在愉悅的課堂氛圍中增進中華民族共同體意識和責任擔當。

教師執教《認識總體國家安全觀》時，課堂以學生的時政分享上甘嶺戰役69 周年和《長津湖》，引導學生思考抗美援朝的原因是維護祖國統一導入新課。運用最新時政串線教學，選取西藏、新疆、中國香港等地的案例層層設置問題，引導學生總結反對分裂的原因和做法，充分發揮學生的主體地位。以學生自主搜集的材料為切入口，體會臺灣同胞對于祖國統一的殷切盼望，深入觸動學生的內心，增強國家認同感。基于德育教育視域之下，通過對新聞材料的分析，引導學生總結實現祖國統一的方法，并融入材料分析題的答題方法訓練。整堂課教學思路清晰，課堂結構嚴謹，教學程序環環相扣，整個課堂形成一個完整的體系。教師身著漢服授課十分用心，主題串線層次清晰，模擬直播帶貨環節設計新穎，學生活躍參與度高，但在深挖教材和語言的啟發性等方面仍有待進步。課堂結合時政和學情，創設系列教學情境，有條有理，層層遞進，真正做到了“設置真問題，引發真思考”。

三、結束語

基于德育教育視域之下，在進行初中道德與法治教學時，教師要注重：一是，教師的教學活動必須符合學生的認知發展規律，體現由感性到理性的發展過程；二是，教學形式要為教學內容服務，環節設計真正能夠引起學生的共鳴；三是，要關注課堂的生成性，以學生的真實生活體驗為根生長出知識；四是，要研究教學內容的內在邏輯，選擇恰當的教學素材，貫徹落實德育教育理念。