試論互動白板在培智數學教學中的作用

陳磊

（安徽省蚌埠市五河縣特殊教育學校，安徽 蚌埠 233300）

數學與其他學科不同，數學學習需要嚴禁的邏輯思維能力和運算能力，但培智學生由于種種特殊情況導致嚴重缺乏邏輯思維，大多培智學生僅具備簡單直觀的形象思維，因此現階段培智學校數學教學效果一直不佳，培智數學教師不斷摸索希望通過多媒體教學、游戲教學等多元化教學方式提高數學教學效果[1]。互動白板在多媒體教學的基礎上增加了交互功能，是提高培智學生參與課堂積極性并幫助學生培養邏輯思維的重要教學用具。

一、培智學校學生特征及數學教學存在的問題

培智學校學生由于智力因素或心理問題導致在注意力方面、記憶方面、語言表達方面、思維邏輯方面、學習動力方面都與傳統小學生有很大差距[2]。培智學校學生大多在智力或心理方面存在不同缺陷，因此學生集中注意力時間較短，學生在學習過程中比較容易分散精力，尤其在較為困難的數學學習過程中，學生極易因為困難而打消學習積極性，產生走神請情況。

培智學生記憶能力與普通小學生相比差距較大，經過反復學習講解可以理解相對簡單直觀的基礎知識，但數學是一門相對抽象的學科，因此學生對數學概念和數學知識的記憶理解能力較差，嚴重影響數學學習效果。培智學生由于自身缺陷大多敏感自卑，甚至大部分學生會有不同程度的自閉情況，因此學生缺乏表達興趣和表達欲望，長此以往使學生的語言表達能力較弱，在課堂上不易與教師產生互動甚至部分學生排斥師生互動和生生互動行為，缺乏反饋的課堂使教師難以把握學生的學習進度，不利于調整教學節奏。

培智學校學生大多患有智力障礙或腦癱等疾病，大腦多數收到過不同程度的損傷，因此腦神經發育有限，大多培智學校學生缺乏邏輯思維。培智學生的認知水平和思維能力偏低導致學生對知識的理解能力較差且難以進行復雜思考和深入想象，教師需要利用學生的形象思維進行直觀基礎的教學活動。培智學校家長對學生成績沒有過多要求，大部分家長只希望學生可以融入社會并學會簡單的生活技巧，具備生存能力，因此學生大多缺乏學習動力。很多學生具備消極的思想意識，經常進行自我否定，缺乏學習信心和學習積極性。因此數學教師在教學活動中往往在“唱獨角戲”，難以獲得任何反饋和互動。

二、培智學校數學教學目標和性質

培智學校數學教育目標與常規小學不同，在基礎數學“基礎、普及和發展”外增加了實用性和可接受性[3]。培智學校要以培養學生的基本數學思想和基本活動經驗；引導學生體會數學知識之間的關系、數學知識和生活之間的關系、數學知識和其他學科之間的關系；培養學生良好的學習習慣等為主要教學目標，根據學生的個體區別進行差異化教學。

培智學校數學教師要在教學活動中充分發揮數學知識的實用性，通過創設教學情境等方式幫助學生將數學知識和實際生活結合在一起，提高學生生活能力。培智學校教師要充分發揮培智數學教學可接受性的特點，根據學生的心理特點和認知能力進行授課，以直觀簡單的方式讓學生理解抽象困難的數學知識，以學生的理解和學習能力為出發點設計教學內容和教學進度，使學生可以充分接受教師傳授知識并切實提高在生活中運用數學知識的能力。

三、運用互動白板開展數學教學活動的價值

（一）激發學生學習興趣、幫助學生集中注意力

培智學生認知理解能力有限，集中注意力時間較短，學生更喜歡圖片和動畫視頻等色彩豐富的教學素材，教師可以通過互動白板展示相關教學資源激發學生興趣并通過創設情境等方式活躍課堂氣氛，切實提高教學效果[4]。教師可以利用互動白板與傳統多媒體教學的共同點開展教學活動，并在教學過程中充分利用互動白板的可變性，通過不斷改變教學素材形式的方式激發學生的學習興趣。

（二）增加師生互動，及時進行反饋

互動白板與傳統多媒體教學的主要差別之一是加入了互動性，教師可以利用這一特性在教學過程中增加師生活動，在促進師生關系和諧發展的同時獲得學生知識反饋，充分了解學生對知識的掌握情況并根據學生知識薄弱環節進行反復講解直至學生完全理解接受[5]。

（三）讓抽象的問題變得簡單直觀，提高教學效果

抽象的數學概念是學習數學的基礎，但數學概念大多是人類基于數量關系和空間圖形的規律總結歸納而成，因此數學概念具有邏輯性強和較為抽象的特點。培智學生認知理解能力有限且不具備嚴謹的邏輯思維，因此教師可以在教學過程中運用互動白板將抽象的數學概念變為直觀的生活知識和圖片形式，在提高學生理解能力的同時向學生傳授數學知識應用技巧，切實提高學生運用數學知識提高生活質量的能力。

（四）教師可以及時調整教學節奏和進度

由于培智學生的特殊性，培智學校數學教師一直采用多媒體教學的方式開展教學活動，教師制作蘊含豐富教學資源且生動豐富的PPT 進行多媒體授課。但PPT 中含有固定的教學內容，需要固定的教學節奏和教學進度配合才能完成教學目標。培智學生認知理解能力有限，有的知識需要反復多次講解才能理解，因此教師無法嚴格掌握教學節奏和教學進度。互動白板突破了傳統多媒體教學的瓶頸，教師可以以單元為階段進行教學，教師可以突破軟件的限制，運用教學視頻加板書的形式進行授課，隨時按照學生實際情況調節教學節奏和教學進度，在保證學生理解所學知識的同時完成階段性教學任務。

四、運用互動白板進行培智數學教學的方法

（一）創設教學場景，提高學生代入感

教師可以運用互動白板創設生活化或游戲化教學場景，提高學生的代入感從而激發學生的學習興趣。培智學校數學教學的主要目標之一是發揮數學的實用性，培養學生運用數學知識提高生活質量的能力，因此教師可以在教學活動中創建生活化情境，培智學生社會經驗有限，認知理解能力較差，教師可以充分運用生活元素幫助學生理解數學知識并提高學生的應用能力。例如在進行“一元幾角的認識及使用”教學過程中，教師可以通過互動白板向學生展示錢幣圖片，讓學生對“一元幾角”的紙幣和硬幣有初步的認知概念，并創設生活化情境，提高學生的認知理解能力，教師可以在課堂上創設小型超市的情境，讓學生清楚認識到錢幣可以用來購物并讓學生理解元和角之間的換算關系。教師可以在課堂活動后帶領數學知識掌握程度較好的學生實際操作并錄制學生購買東西的過程，在下一節課上運用互動白板播放錄制內容并讓其他學生尋找購物中存在的問題從而使學生可以深入理解“一元幾角”的知識并掌握購買物品的能力。

教師可以通過創設游戲情境的方式激發學生的學習興趣，培智學生熱愛游戲教學等簡單直觀的方式，教師可以運用互動白板創設游戲化背景并通過游戲教學的方式開展課堂活動，例如在進行“十以內加減法”的教學活動中，學生較難理解抽象的數量關系因此學習興趣不強，教師可以通過游戲的方式讓學生理解加法和減法的概念，例如教師可以運用互動白板進行繪圖，先在白板上繪制一個小蘋果，然后在旁邊再畫一個，通過教師繪制過程學生可以清楚認識加法就是將數字合并的意思，通過教師不斷繪制學生可以在1 的基礎上不斷進行加法練習，在學生具備一定加法基礎后教師可以引導學生進行數字游戲，每個學生領取不同的數字貼上身上并根據教師出示的數字進行隨機相加組合。通過教學游戲的方式可以幫助學生集中注意力、提高學生參與課堂積極性，切實提高數學教學效果。教師也可以根據學生游戲情況及時獲得教學反饋，不斷調整教學節奏和教學進度。

（二）師生共同操作，培養師生關系

互動白板可以通過師生共同操作的方式促進師生關系和諧發展并通過互動增加學生的課堂反饋，提高課堂效率和教學效果。例如在“十以內加減法”的教學活動中，教師可以通過繪制蘋果的方式讓學生感知加法的意義，在學生具備一定加法基礎和計算能力后，教師可以讓輕度智障的學生與自己共同完成加法運算過程，教師可以提出較大數字的目標，讓學生幫助自己完成蘋果繪制工作，如教師設定畫出9 個蘋果的目標，但自己完成較為困難，請求同學幫助，通過學生繪制4 個蘋果，教師繪制5 個蘋果的方式激發學生的成就感，提高學生的數學能力并促進師生關系和諧發展。

教師可以在講解鐘表的過程中先行繪制圓形表盤，讓學生幫助自己完成刻度。通過師生合作互動的方式可以有效提高教學效果并促進差異化學生共同發展，輕度智障等數學能力較強的學生可以切實提高運用能力，重度智障等學生也可以熟練掌握數學知識，達到培智學校數學教學目標。

（三）不斷變化教學素材，激發學習興趣

教師可以充分利用互動白板的特性不斷調整教學素材，通過激發學生好奇心的方式培養學生的學習興趣并提高教學效果。例如在進行“認識圖形——三角形”的教學活動中，教師可以首先在白板上繪制一個等邊三角形，并通過生活中三角形狀的事物提高學生的認識程度。教師可以在等邊三角形的基礎上運用共同的邊再繪制一個相接的等邊三角形，讓三角形變成正方形，在調整四邊形的形狀，讓正方形變成長方形、平行四邊形等，最后將平行四邊形按對角分開，變回三角形。通過簡單幾筆不斷改變圖形形狀的方式可以有效激發學生的好奇心并提高學生的學習興趣，在培養學生認識三角形的同時埋下圖形變換的種子，為日后其他圖形的學習打下堅實基礎。教師可以通過帶領學生繪制三角形等方式提高學生對三角形的認識程度，讓學生在多個生活事物圖片中尋找三角形等方式提高教學效果并把握學生對知識掌握情況，充分利用互動白板的特性提高教學效果，切實提高培智學生在生活中運用數學知識的能力。

結束語

互動白板在傳統多媒體設備的基礎上增加了交互功能，可以有效激發學生學習興趣、參與課堂積極性并提高師生時間互動頻率，教師可以通過互動反饋及時調整教學節奏和教學進度，切實提高數學教學效果，完成“讓學生都能接受適合的數學教育，不同學習能力的學生在數學上得到不同程度的發展”這一教育目標。