聚焦思維提升，打造小學數學高效課堂

宋瑞麗

（甘肅省宕昌縣南陽鎮第一小學，甘肅 宕昌 748500）

前言

小學數學的教育階段是對小學生進行數學啟蒙的重要階段，培養學生的學習能力和應用能力及思維能力，讓學生在數學的領域中具有更加廣闊的發展空間。但現在很多小學數學教師在教學中，才是采取這較為傳統的教學方式，這種教學方式不僅教學效率較低，對于學生各項能力的培養效果也較弱，而且，也極大地限制了學生思維的提升，讓小學生的思維產生固化，導致學生在教學過程難以得到良好的提升。

一、思維提升在小學數學中的意義

（一）增強小學生的理解能力

小學生理解能力不足，是因為小學生的思維能力沒有完成成長，換句話說，只要小學生思維能力得到良好的培養與提升，小學生的理解能力會得到良好的提升。在小學生學習的過程中，會通過對知識的思考與記錄來完成理解，良好的思維能力可以有效提高小學生思考的有效性，幫助小學生快速的理解教學中的內容并完成學習。因此，思維的提升對于良好的理解能力來說，是必不可少的條件。

（二）培養小學生的學習能力

學習能力的強弱是基于思維能力的強弱來決定的，強大的學習能力背后必然要優秀的思維能力來支撐。在培養小學生學習能力的過程中，思維能力高低是起到決定性的作用，只有小學生能夠從多個方面對數學知識進行思考，提高小學生對數學知識的應用能力以及實踐能力，小學生才能夠基于這些能力來提高自身的學習能力。為此，在培養小學生學習能力時，要針對其思維能力來進行，讓小學生變的“聰明伶俐”起來，學習能力自然就會得到提高。

二、構建高效課堂的基礎

（一）教師具有優秀的職業素養

高效課堂的構建不僅要從小學生與教學方式上出發，還要從教師自身的職業素養出發。高效課堂的構建必然需要教師來組織與構建，這就對教師的職業素養具有一定要求，能夠將小學生、教學方式、教師的引導方式充分進行結合，才能夠讓高效課堂成功的構建起來。為此，教師在教學生涯的過程中要不斷強化自身的職業素養，讓自身的職業素養能夠跟上時代的步伐，對于教學理念以及教學方式進行良好的理解與把控。

（二）小學生具有良好的學習能力

想要構建高效課堂必然需要以課堂的主人為中心來進行，而課堂的主人必然是學生。為此，想要構建一個高效的小學數學課堂，小學生良好的學習能力是必不可少的，如果不然，教師就算實施再先進的教學方式，將課堂學習氣氛營造得更加熱烈，小學生也會因學習能力不足而無法實現高效的課堂。因此，教師在構建高效課堂時也要注重對小學生學習能力的培養，讓小學生在高效的課堂教學中，能夠有效跟隨高效課堂的腳步。

三、小學數學課堂教學現狀

（一）學習興趣較低，注意力無法集中

小學生因年齡較小，對于一些為之的事物好奇心較重，想要其能夠將注意力長期的集中在課堂教學中較為困難，而且，時常會做一些與教學無關的小動作，不僅導致自身學習質量急速下降，還影響了其他同學的學習質量，嚴重影響了教師在課堂中的教學效率。由于小學生對課堂內容學習興趣較低，還會嚴重的影響教師在教學過程中對學生各項能力的培養效果，讓教師的教學效果無法充分體現出來，甚至無法有效發揮出應有的教育效果。

（二）理解能力較差，學習的內容復雜

小學生的年紀一般在7 到12 周歲之間，這個階段中的小學生還沒有形成良好的邏輯思維，對于教學中的一些復雜的內容理解起來較為困難，而且，學生在無法順利理解教學內容時，會對教學內容失去興趣，將注意力集中到其他內容上，嚴重影響了小學生自身的學習質量。若長期持續下去，學生的學習成績將急速下降，導致理解更加無法提升，進而形成惡習循環[1]。

（三）教學方式落后，教學的效率較低

在當前的小學數學教學中，部分教師由于年齡或能力等原因，教學理念沒有得到及時的更新，教學的方式還是采取著較為傳統的方式來進行，即：教師主導課堂節奏，以自身為課堂主體，學生被動聽取教師的教學。這種教學方式的效率較低，難以滿足當前社會對教育的需求，而且，這種教學方式對于學生能力的培養嚴重不足，學生的思維能力被嚴重限制，無法讓其獲得良好的提升。

（四）課堂缺少氣氛，探究的興趣較低

部分教師在教學時較為嚴肅，要求學生對在教學的過程中不要表達出意見，待到完成知識的教學后，再進行統一的講解，這不僅讓課堂的氣氛過于沉悶，讓學生學習與探究的興趣嚴重不足，在講解問題時還嚴重的過了時效性，致使小學生無法將所學知識順利的連貫起來，甚至有些小學生對一些數學知識的理解出現“卡殼”，就此停留在這個地方，嚴重影響了教學的效率，干擾了學生在課堂中的探究欲望。

四、基于思維提升，構建小學數學高效課堂的策略

（一）教學內容趣味化，刺激學生思維的提升

小學生的年齡較小，好奇心相對較重，若課堂中沒有能夠足以吸引其注意力的內容，小學生會將注意力投入到與教學內容無關的地方，這必然會導致教學質量的降低，使教學的效率無法發揮出來。為此，教師要充分利用可利用條件，將小學生的注意力吸引在課堂之中，讓小學生在學習時，能夠有效的促進其自身的思維能力得到良好的培養，促使教師進一步提高教學效率，構建一個高效的小學數學課堂。例如：教師在實施《觀察物體》的教學中，教師為了讓小學生的注意力集中在課堂中，使其思維能夠有效成長，加快高效課堂的構建，教師在教學過程中采用一些小學生較為感興趣的內容與素材。如：教師利用一個娃娃或玩具等物品，吸引小學生的注意力，讓小學生注意力充分的集中在教師的教學中，隨后，通過簡單且顯著的案例進行教學，讓小學生排隊從不同位置觀察該物體，并對其進行提問是否發現了什么問題。在小學生在趣味化教學內容中充分思考，刺激其思維能力進行提升，加快高效課堂的構建[2]。

（二）優化教學的過程，提高學生的思考能力

在當前的小學數學教學中，部分教師的教學內容較為繁重，內容較為復雜，極大程度上忽略了小學生的理解能力，導致小學生在學習的過程中無法快速、正確的理解教學的內容，進而使小學生無法進行正常的思考，并隨著時間的推移會失去對學習的興趣。為此，小學數學教師在教學時，要充分考慮小學生的理解能力，將課堂教學中一些不必要的內容進行刪減，讓學生能夠順利理解其中的關鍵知識點，培養小學生的思考能力。例如：教師在實施《解決問題》的教學中，為了讓小學生能夠順利理解教學內容，促使自身的思考能力具有良好的提升，教師要對自身的教學方式進行優化，將其中不必要的內容去除，將其中主要的邏輯與重要知識點保留下來，讓小學生在學習的過程中形成正確的思考方式，讓小學生的學習能力得到充分的提高，隨后加深課堂教學的內容，對小學生進行全面的教學。在優化教學過程中，讓小學生的學習過程循序漸進，幫助其形成正確的思考方式，進而讓課堂教學高效進行[3]。

（三）采用先進教學方式，提高教學效率

部分教師由于年齡或自身能力的限制，對于教學理念的轉變較慢，在使用先進教學方式時無法得心應手，導致教學的質量難以得到保證，只能以相對傳統的方式進行教學，保證學生能夠順利完成基礎的學習內容，因此導致了課堂效率難以得到提升。為此，小學數學教師在教學時，要充分發揮自身寶貴的教學經驗，用自身的教學經驗來實施先進的教學方式，推動高效課堂的構建。例如：教師在實施《含括號的四則運算》的教學時，為了成功構建一個高效的小學數學課堂，提高教學的效率，教師將自身的教學經驗與先進的教學方式相結合，彌補自身對先進教學方式掌握的不足。如：教師通過微課資源對小學生進行教學，讓小學生通過微課的教學加深對其中知識點的印象，隨后結合自身的教學經驗，編纂一些“口頭歌”等方式來進一步提高教學質量。在微課的幫助下，學生思維會得到一定的提升，在先進教學方式與教學經驗的結合下，課堂的教學會更加高效[4]。

（四）烘托課堂學習氛圍，強化學生思維能力

小學生較為好動，部分教師為了對小學生的行為加以限制，在教學時以較為嚴格的要求限制著學生，這使得課堂的氣氛過于壓抑，學生的學習積極性也受到了嚴重的限制，對于一些數學知識的探究行為也無法有效進行。為此，小學數學教師在教學時，不能對小學生過于限制，要積極的對其進行引導，讓小學生主動加入學習中，不進行與課堂內容無關的行為，進而提高課堂的教學效率。

例如：教師在實施《圖形的變化》的教學中，為了營造良好的課堂氣氛，讓小學生的思維得到強化，進而更好的構建高效的小學數學課堂，教師采用合作學習的方式進行教學，如：讓小學生以四人為單位進行組隊，并為其提供一個圖形，讓學生在制作、操作、觀察、想象中進行熱烈的談論，經過引導，讓學生與學生之間進行學習，充分的烘托其熱烈的課堂氣氛，增加課堂教學的高效性。在熱烈的課堂氣氛與合作學習的作用下，小學生的思維能力得到充分的強化[5]。

結語

綜上所述，在小學數學的教學中，思維的提升是至關重要的，它不僅關系著小學生對數學知識的學習質量，還關系著小學生在生活中的靈動性。作為構建高效課堂的基礎，注重小學生思維的提升是便要的條件之一，只有讓小學生在教學中使自身的思維呈現良好的成長，才能打造出一個高效的小學數學課堂。因此，小學數學教師在進行教學時，注重的小學生思維的提升，以此為基礎才能夠打造一個高效的小學數學課堂。