幼兒園區域活動有效性實踐探索

金蓮花

（吉林市朝鮮族幼兒園，吉林 吉林市 132001）

區域活動最早流行于西方，現已被國內大多數幼兒園廣泛接納。在幼兒園階段教育中，幼兒園區域活動是促進幼兒各方面能力協調發展的重要教育方式，作為幼兒園一日活動中重要的教育形式之一，區域活動又是幼兒一種重要的自主活動形式。《3-6 歲兒童學習與發展指南》（以下稱為《指南》）指出幼兒獨有的學習方式和特點可以用十二個字概括，那就是“直接感知、實際操作、親身體驗”。幼兒的學習是以直接經驗為基礎的，可以說區域活動就是非常好的一個媒介。區域活動已經成為幼兒在幼兒園一日生活中必不可少的內容。目前，多數幼兒園普遍設計區域角，試圖通過各種主題的區域角活動達到“學中玩”“玩中學”的目的。

區域活動一般可分為科學、美工、圖書、表演等幾大類。區域活動充分利用各類教育資源，有效運用集體、分組和個別相結合的活動形式，組織幼兒進行自主選擇、合作交往、探索發現的學習、生活和游戲活動。區域活動以其愉快的活動氣氛、靈活多彩的主題活動、豐富多樣的操作材料、充滿奧秘的探索空間，深受所有幼兒喜愛。幼兒可以在輕松愉快的環境中玩玩做做，活潑、愉快地進行活動，實現潛移默化地學習，體驗到更多成功的樂趣。區域活動可以給幼兒之間的交往提供良好的心理環境，為幼兒適應社會提供了良好的學習環境，促進幼兒的社會性發展，提供幼兒之間的協商、合作機會，并且很好地促進幼兒積極持續的探索。區域活動搞得好，幼兒自然很受益，但在實際活動中發現存在如下一系列問題。

一、存在的問題

為了區域活動的有效性開展，發現問題，改進不足尤為重要。幼兒園區域活動大范圍流行以來，盲目跟風設置區域角的幼兒園較多，幼兒園區域活動普遍存在不少問題，大致歸納如下：

（一）活動目標不明確、布置不合理

在進行區域活動時常常存在沒有明確的目標，盲目地進行規劃、區域布置不合理等情況。教師往往忽略了根據本班幼兒的具體情況認真規劃和進行布置區域。目標不明確和布置不合理導致活動效果不佳，嚴重的話活動會帶來逆反效果，因此不能違反幼兒的實際需求和行為能力發育水平。教師應該明確布置此區域是為著重培養幼兒哪一方面的能力，為了提高這一方面的能力都需要布置哪幾個區域，每一個區域都投放哪些教具，這些教具需要購買，還是自行制作，并計算好教具的數量，有序投放教具，保證活動順利進行，否則區域活動失去了靈魂，使之過于形式化，成了形同虛設。

（二）不注重過程、不做記錄

區域活動的結果固然重要，但對幼兒來說進行活動的過程更加重要。教師不注重過程急于求成，只追求結果，那么很有可能得不到好的結果。相反，教師在幼兒進行活動時重視幼兒行為、關注幼兒情緒、適時介入游戲給予指導，對幼兒的行為表現和情感表達方式、幼兒的特長和動手能力了如指掌的話，活動必定會達到最佳效果。活動過后教師應該對整個活動過程做一個完整的記錄。

（三）不善于總結、不敢于創新

假如區域活動只停留在記錄上，那么記錄得再詳細也只不過是白紙一張，起不到任何作用。教師應該在每次活動結束以后，認真地進行總結。總結包括對幼兒的評價和對自身工作的評價。

只有不斷地思考和創新，才能讓區域活動效果達到最佳，真正提高幼兒的行為能力、感知能力、語言能力、交際能力、團隊合作能力等各方面能力。

二、提高幼兒園區域活動的有效性措施

《幼兒園教育指導綱要（試行）》（簡稱《綱要》）中明確指出:“幼兒園教育應尊重幼兒的權利與人格,以游戲為基本活動,促進每個幼兒富有個性地發展。”游戲固然重要，怎樣進行游戲更為重要。區域活動通過各種游戲的形式使幼兒達到情感目標、知識目標。

那么如何提高區域活動的有效性？圍繞這一問題進行了以下初步探索。

（一）明確目標、合理布置

進行區域規劃時要明確目標、合理布置，不管設幾個區域角，形勢如何，所有區域活動應該全部為教學目的服務，這樣才能提高區域活動的有效性。

一般的區域活動可以分為集體活動、分組活動、自由活動等三種形式。教師可根據教學需要自由選擇活動形式。

如，“民俗美食”為主題的集體體驗活動中，通過教師講解和觀看視頻幼兒了解了很多朝鮮民族民俗美食方面的知識。教師特意設置美工區并在美工區放置了彩泥、彩紙、膠水、剪子、美食圖片等教具。為了提高和培養動手能力、感知能力和團隊合作能力，教師讓幼兒在自己了解民俗美食的基礎上，用彩泥和美工材料自己動手制作各種顏色鮮艷的朝鮮民俗美食。幼兒可以根據自己的想象結合所學的知識制作自己喜愛的美食。教師參與其中的同時指導、觀察幼兒設計和制作。幼兒通過提前學習的理論知識、親手制作民俗美食，幼兒的動手能力、對色彩的運用能力、共同協作能力得到了極大提升，達到了真正的“學中玩”“玩中學”的目的。

（二）注重過程、做好記錄

在整個區域活動當中，不管結果怎么樣，對幼兒來說過程是最重要的。因此，教師應該對區域活動中的幼兒活動過程做好詳細的記錄，以便于今后整理和總結。教師應該寫觀察記錄、教育隨筆、學習故事等，用來記錄和分析幼兒的行為，分享科學的引導方法。

在活動過程中，教師要全程關注游戲進展，時刻盯著每一個幼兒帶來的情緒變化并記錄點點滴滴，如；某個主題活動時秩序如何，哪個幼兒擅長什么，欠缺哪一方面的能力，哪個區域角幼兒普遍喜歡，哪個區域角幼兒普遍不喜歡，哪個區域角教具不足或過剩，以便于今后查閱、計劃下一次的區域活動。除此之外，區域角的數量和班級幼兒人數匹配與否、教師自我等等內容均可以記錄。

教師應始終站在幼兒背后慈愛、沉靜地觀察，從觀察中了解幼兒的喜好，與幼兒同玩同樂，融入游戲中。在指導時應捕捉良好時機，促進幼兒互動，引導幼兒自主學習。

讀書語言角活動可以促進幼兒語言表達能力和溝通能力，進而養成良好的閱讀習慣。《指南》明確提出：“幼兒的語言能力是在交流和運用的過程中發展起來的。應為幼兒創設自由、寬松的語言交往環境，鼓勵和支持幼兒與成人、同伴交流，讓幼兒想說、敢說、喜歡說并能得到積極回應。為幼兒提供豐富、適宜的低幼讀物，經常和幼兒一起看圖書、講故事，豐富其語言表達能力，培養閱讀興趣和良好的閱讀習慣，進一步拓展學習經驗。”

讀書為主題的活動可安排幼兒分組活動，可分設與讀書有關的幾個區域角，如：圖書角、角色扮演角、服裝設計角等，首先讓每位幼兒熟悉各個區域的內容、材料和工具的使用方法、玩法，然后讓幼兒自選區域自選玩具進行區域活動。幼兒可根據自己的喜好選擇自己想要參與的活動，喜歡讀書的幼兒可選擇自己喜歡的圖書進行角色閱讀，喜歡演劇和模仿的幼兒可選擇圖書中任務進行扮演，喜歡愛美的幼兒可根據圖書中人物的穿搭結合自己的想象設計出漂亮的服裝。在此期間教師做好觀察和記錄，適時給予適度指導。

讀書角也可安排自由活動。我們幼兒園有一個不變的區域活動角，那就是讀書語言角。每天有固定的時間讓幼兒在讀書語言角自由活動。幼兒所有好習慣都不是天生的，必須長時間堅持才能養成良好的讀書習慣。為了達到提高專注力、養成讀書好習慣的預期目標，教師在幼兒自由活動時關注幼兒一舉一動，并記錄下來。比如，哪個幼兒對什么樣的圖書感興趣，選書和讀書的過程當中有沒有和其他幼兒發生不愉快，在整個讀書過程中有沒有和其他幼兒一起讀一本書，或者多個幼兒共同合作的現象，能否把自己看過的書講故事給大家聽等等。在觀察時一定要以鼓勵和賞識教育為主，幼兒很喜歡得到老師的贊揚，且一定不愿意被批評。在記錄讀書語言角活動過程中，教師不知不覺就會發現任何一名幼兒的性格、喜好和行為習慣，對幼兒情況掌握得了如指掌，幼兒教育自然也難不倒教師。

（三）善于總結、敢于創新

活動過程依然重要，最后總結也同樣重要，活動記錄后提出合理化建議并勇于創新決定著教育的勝敗。有計劃、有過程、有總結一步步腳踏實地地做下去，幼兒教育才能有成效。

首先，根據活動中幼兒的表現，教師要及時對幼兒做出評價，對幼兒的評價不能泛泛而論，一定精細到位，以賞識教育為主，這樣幼兒才能敢于創新。現代認知心理學認為：幼兒只有處在民主、平等、愉快的教育氛圍中，才能自由地思考和探究，并提出問題，只有思考和探究才能有新的發現。

其次，對活動整體進行評價，并對自己的工作進行總結有助于今后工作的開展。教師應該宏觀地分析活動的進行情況和效果，每一次總結都和上一次活動做一下對比，在什么方面做得不夠好，什么方面要繼續發揚。思考本次活動的哪個環節值得推廣，還有哪些環節需要進一步思考，自己是否適時介入游戲，是否給予了適當的指導等等問題。

在角色扮演為主題的活動中，可設置娃娃家、超市、醫院、飯店等活動角，在內容的選擇上幼兒可完全根據自己的意愿主動參與，幼兒可在活動中積極與其他幼兒、所處環境互動，自發學習，滿足幼兒不同發展需要。

對活動進行總結的過程中，要經過“實踐——反思——再實踐——再反思”，參與其中的每一位教師都應該充分挖掘區域活動的教育功能，尋找能夠發展成課程的知識點。如，每次活動過后，教師應該思考幼兒在活動過程中表現如何，為什么有這樣或那樣的表現，好的表現應該得到發揚，不好的表現應該慢慢淡化，盡量減少壞表現，進而避免再次出現不好的行為習慣。在反復實踐和反思的過程中有了新的想法要敢于探索新的區域活動和實踐方法。幼兒園里的幼兒剛剛步入自己的小社會，在家嬌生慣養了的幼兒或許有這樣或那樣的壞習慣，幼兒園教育作為步入小學前的準備階段，就應該給幼兒提供養成良好行為習慣的地方。那么，很多幼兒的不良行為習慣，都可以通過區域活動來調整和改正。

幼兒園區域活動有別于集體活動，應基本滿足所有幼兒的需求，盡可能地根據每個幼兒的個性組織和開展活動。幼兒的個體差異較大，因此更需要老師去關注、去記錄、去總結。只有多思考、多實踐才能實現預期目標。

總而言之，區域活動對幼兒個性的發展大有益處，幼兒在互相交往、互相合作、共同商討中，提高自身解決問題的能力。如何創造一個適合幼兒發展的區域環境，如何進一步調動幼兒活動的主動性、積極性，如何更好地為幼兒的主動發展服務，一直是幼兒教育的重中之重，也是今后幼兒教育的努力方向。