開放大學課程網上教學活動活動存在的問題

邱麗娟

（長春廣播電視大學，吉林 長春 130000）

引言：

隨著我國互聯網信息技術的發展，開放大學遠程教育已經成為高等教育的重要組成部分，為提高學生的學習質量做出了重要的貢獻，保障開放大學遠程教育的質量，對于學生的學習和發展至關重要。但是，在具體的實施過程中也暴露出很多的問題，在一定程度上影響著開放大學遠程教育的質量。如若不及時解決這種問題，將會嚴重影響到學生的學習和發展，這就失去了開展大學教育的意義和價值。而教師作為網絡教育的實施者和組織者，需要不斷地結合教學經驗，不斷的進行探索和總結，尋找解決問題的方案，進而不斷提升網絡教育的質量，為學生的學習和發展提供有力的教學保障。

一、開放大學網上教學活動開展存在的問題

（一）沒有完全建立起與國開學習網相匹配的管理制度與工作機制

目前而言，國家開放大學積極推進學習網建設以其教學開展，這就需要在展開網絡教學過程中建立相應的教育平臺，還要建立與之相匹配的工作制度。但是，在實際的基礎工作過程中，有些教學點沒有相關的制度安排，或者是沒有對國家開發大學的教學功能進行有效的調整，仍然停留在傳統的教學管理制度上，傳統的管理制度已經無法適應現在的管理形式，同時也與時代發展相脫節，無法有效地發揮管理的作用。如若教師一直運用這種傳統的管理方式，通過輔導員和管理部位，進行對學生的教學管理，這就會使教師失去對學生的約束，使學生難以得到及時與有效地管理，這就會使開放大學遠程教育成為一種形式化的教育活動。

另外，還缺乏有效的管理機制，比如，一些教師在開展輔導過程匯總，主要是通過一些網站、教學管理QQ 群，或者是公眾號進行發布，然后由輔導員總結整理，再發生學生。這就使得教師對學生的管理需要經過多個環節，自然就會影響到實際管理效果。再比如，在教學輔助點，輔導老師針對課程內容進行輔導活動安排，經過教育部門的審核通過，發送給學生管理部門，學生管理部門在通過QQ 或者微信的形式傳遞給相關的班主任教師，這種信息傳遞方式不僅十分的繁瑣，還十分的耽誤時間，其中任何一個環節出現了問題，都會對整個教學活動造成延誤。從學生角度來講，雖然開放大學有主持教學活動列表，但是，學生與教師之間的互動部是很積極，進而導致信息傳遞效果不理想。

（二）網上活動任務設計、布置、開展缺乏教學策略

目前而言，很多開放大學教師在設計活動過程中存在很多不合理的情況，究其原因，主要是因為教師沒有深入分析教材內容，對課程的創新開發程度不夠，也沒有形成具有吸引力的教學活動，也沒有為學生營造學習模塊，更沒有引導性的提問。在主體討論環節上，更是缺少相關的重要環節，導致學生對教學活動的認知十分有限，認知感存在嚴重的問題。在活動之前，輔導教師沒有給學生發送活動的邀請函，也沒有其他形式的提醒。而實際上學生才是學習與發展的主體者，而如若學生一直處于被動的學習狀態，更無法主動參與到學習之中，參與到各種學習活動中探究所學的知識，這就使得學生根本無法真正理解與掌握所學的課程知識，這將會嚴重影響到學生的學習和發展，使教師的教育效果越來越低下。

活動設計的方式十分的枯燥乏味，并且在活動中沒有詳細的對教學目標和教學宗旨進行詳細的說明，不僅如此，在活動的過程中，沒有結合具體的案例進行分析教學，學生也沒有體會到來自教師的人文關懷。究其原因，主要是因為在開展活動過程中沒有明確的中心思想，而且，活動的形式也主要是以線上活動為主，在交流和討論過程中不全面、不深入、不積極，有些甚至沒有建立起來。在進行討論之前，師生之間也開展有效的自我介紹，彼此之間十分陌生。很多課程的教師，只給學生留下了自己的QQ或者微信，造成了學生與教師之間溝通不順暢，彼此之間不熟悉，設置在學習過程中學生與教師之間就沒有任何形式的溝通。除此之外，在討論交流過程中，教師也沒有制定有效的措施，沒有對學生進行積極的評價和鼓勵，草草了事，教師沒有對學生的發言進行總結和歸納。缺乏有效的提問策略，引導性不足，導致師生之間的積極性不強，活動也缺乏吸引力，嚴重地影響了學生的積極性和主動性。

（三）距離將國開網作為生活的一部分的目標尚有差距

目前而言，開放大學在網上課程教育過程中，相關的責任教師、輔導教師沒有做到對系統的熟練操作，沒有積極地通過教師自己的空間為學生開展答疑解惑的活動，教師和學生之間通過個人空間發送消息進行學習的形式還沒有形成，學生對教師還存在著嚴重的依賴性。

而在實際開展遠程教育的過程之中，教師還是在運用以往單向灌輸的教學方式教學，這就使得學生毫無自己學習的空間，更無法主動向教師提出學習問題，同樣使得遠程教育的效果十分低下，這非常不利于學生的學習和發展。另外，學生對開放大學的認知程度不夠，使用和了解的也不多，參加活動更是十分稀少，有些培訓機構甚至沒有開展相關的活動，這就使得學生根本無法學習到自身所需的知識，使得學生的發展受到了嚴重的影響，這是當前開放大學急需解決的遠程教育問題。

二、解決目前網上教學活動存在問題的對策

（一）調整考核制度、改進工作機制，確保課程教學與基層教學管理形成合力

開放大學管理機構，要對網上教育的形式以及未來的發展有一個清晰的認知和理解，要形成一個基本的共識。只有這樣，才能在日常的管理過程中形成合理，有效地推動網上教學的發展。制度是一種保障，機制是其中的關鍵。開放大學網上教育要針對班主任教師，輔導員教師進行嚴格的考評，要將班級學生參與課程在線學習作為班主任教師考核的主要內容，還要將輔導之是否建立QQ 群或者是微信群的方式，學生參與課程學習的滿意程度，都納入到考核當中，這樣一來，就能夠從制度上對課程教學與基層學生管理形成了合力。相關的責任教師要積極組織QQ 群或者是微信學習群眾，另外責任教師還要不斷地完善自己的資料，特別是教師的聯系方式，便于學生找到自己，與此同時，輔導教師也需要積極地與責任教師進行溝通，在日常的管理過程中，輔導教師可以在學習開始時候建立學習群，在學習結束之后結算群，并在日常管理過程中加強管理，加強與學生之間的聯系，并建立通過輔導教師聯系學生的課程體驗方式，有效地保證了開放大學網絡教育的教學管理工作。基層的輔導教師要積極建立QQ 群或者是微信群，并有學校統一要求輔導員進行管理，在學期開始對學生進行邀請，學期結束之后，就可以解散，每個學期都可以這樣，能夠有效地改善目前開放法學網絡教育的質量和效率。

（二）加強課程輔導資源建設培訓

開放大學網絡教育過程中，輔導教師是網絡教育教育的組織者，以此，輔導教師的專業水平直接關系到網絡教育的質量，所以，要對教師開展專業的培訓，組織教師外出學習或者是在線培訓的方式，組織教師積極地參加互動交流，以此來提高教師的專業技術水平，學校要積極鼓勵教師開展創新活動，以此來提升開放大學網絡教育的質量，形成一個良好的發展趨勢。

這樣一來，即可從根源上消除因輔導員的能力低下或是素質低下，所產生的各種影響對學生教育效果的問題。而是使輔導員能夠真正發揮出自身的教學能力，有效地保障開放大學課程網上教學活動的教學效果，使學生都能夠在輔導員的管理下，全身心地投入到網上學習活動之中，真正將所學的課程知識內化于心。并使輔導員能夠以自身良好的職業素養和職業教育能力，給予學生有針對性的教學指導，不斷加強對大學網絡教育質量的保證，有效地發揮出網上教學活動的教學價值，進一步提高學生的學習能力和學習效果，促使學生學習的全面發展。

（三）加強網上教學活動的教學策略培訓

開發大學要積極組織教師是網絡教育的實施者，基于此，要加強對教師的培訓，積極組織教師參觀學習，交流經驗，積極展開內部培訓，外出邀請專家進行講座等方式，讓教師能夠一邊負責教學工作，一邊能夠創新學習，提高教師的組織應變能力，積極創新教學管理的方式，以及教學輔助的方式，提高教師在線教育的質量。讓教師能夠將自己的專業教學能力，有效地運用到實際的教學之中，創新多樣化與趣味化的教學方式，開展網上教學活動，給予學生高效的教育培養，有效地確保網上教學活動的實效性。

從根源上消除教師依舊沿用傳統的單向灌輸教學方式教學的不良現象，而是使教師能夠從學生的學習角度出發，創新各種符合學生學習興趣和需求的教學方式，以保障學生能夠在接受網上教育的過程之中，一直專注于對網上課程知識的學習，有效避免學生形式化與機械化地學習課程知識的不良現象，而是使學生能夠真正融入到學習之中，將所學的知識內化于心，有效地發揮出教師的教學能力，不斷加強對學生網上教學活動教學效果的保證。

（四）創新培訓形式，多維度技術培訓

針對開放大學的基本功能，可以采用責任教師，輔導教育和典型課程的方式與管理員工作經驗介紹，以此來起到經驗介紹的作用，并且還需要不斷地拓展相關的功能，可以采用典型課程的建設方式，融入網頁介紹或者是實踐操作的形式，實現“學中練”的形式。另外，還需要不斷地采用資源建設與活動開展的方式拓展作用，以此來實現“做中學”，提高責任教師，輔導教師在資源建設過程中的作用，讓學習效果直接轉化為教學成果。學生在新學期的學習中，將理論學習與實踐學習有機地相結合，并且根據教學需要，及時地組織學生進行實踐操作，以此來保證學生的學習效率和學習質量，保證在線教育的效果。

結語：

總而言之，隨著我國互聯網信息技術的發展，遠程教育已經成為教育中重要的組成部分。目前而言，國家對開放大學課程網上教學的重視程度進一步提升，這就要求大學要加強對責任教師和輔導教師的管理工作，努力提升責任教師和輔導教師的專業技能，積極做好網上教學的準備工作，以此來保證網上教育工作的順利開展。