談幼師思政課教學中學生自信心的培養

董林輝 白淼

（信陽藝術職業學院，河南 信陽 464000）

十九大報告提出，加強社會心理服務體系建設，培育自尊自信、理性平和、積極向上的社會心態。新的教學理念提出思政課程要面向學生，注重學生核心素養的培養，增強學生的成就感和自信心。我校學生大都經受了中考失敗的挫折,在他們的人生中，一次次考試失敗的經歷導致了他們大都對自己缺乏自信心。因此，培養學生的自信心對我校學生而言顯得尤為重要，思政課作為學校對學生進行德育教育的主渠道更應該注重對幼師生自信心的培養。隨著時代和學生實際的變化，在幼師思政課教學中，我不斷嘗試對學生進行自信心的培養，實踐證明要提高學生自信心和政治課教學的有效性，可以采取以下方法：

一、揚長補短法

唐太宗李世民曾說過"智者取其謀，愚者取其力，勇者取其威，怯者取其慎。"揚長補短就是教師在教育與教學中，給學生提供平臺讓學生在學習中發揮自己的長處，回避自己的短處；善于學習使自己擅長的技能更擅長，避開自己的短處。

木桶理論認為最短的木板決定木桶裝水的多少，我們也一直認為一個人的缺點會決定人生的高度，在學生的思想政治教育工作中一直把幫助學生改正缺點作為重中之重，老師們死盯著學生缺點和不足不放。但現在我認為人生的優點決定了人生的高度，隨著觀念的轉變，在對學生進行思想政治教育時我開始采用揚長補短的方法。我在教學工作中時刻睜大眼睛發現學生的優點，將其放大，多贊美、多表揚，創造條件，給他們展示自己的機會，讓他們不斷地“揚長”，他們對自己越來越有信心，要求也越來越高，自身的不足和缺點慢慢就會得以改正。如，我利用我校平時成績課堂表現10 分通過提問來激發學生的自信心，根據問題的難易程度分層次對學生進行課堂提問，對于簡單的、書上可以找到的問題提問那些學習基礎差的學生，對于較難的問題找成績好的答，對于特別難的問題讓學生舉手示意我再找人答，這樣，基本上每個學生都能答對問題，答對了加分并加以表揚，即使答得不準確，我也會從他們的回答及其態度中發現一些值得表揚的地方加以表揚，答不上來我也會找個理由對其加以肯定并提出建議，這樣，在我的課堂上，每位學生在原有的基礎上都有進步，都體驗到成功，慢慢地學習的興趣增加了，自信心增強了。記得有一位男生聲音好聽，我說他的聲音富有磁性，好好練練普通話和演講，將其發展成特長，結果后來這些真的成了他的特長，省、市、校有許多這方面的活動，給他的特長提供了展示的平臺，一次次地揚長，一次次地成功體驗讓他對自己充滿了信心。……

二、榜樣激勵法

榜樣激勵是利用榜樣的力量去激發學生的行為動機，使其在某種內部和外部刺激的影響下，始終維持興奮狀態的心理過程。俗話說，榜樣的力量是無窮的，用榜樣來教育學生激勵學生，也是培養學生自信心的重要方法。

（一）發揮教師自身的榜樣力量

教師勞動特點和教師職業道德規范都要求教師要為人師表、以身作則，起到模范示范的作用。就現在幼師的學生來說，身教更勝于言教，潛移默化、潤物細無聲的熏陶，教育教學效果會更好，若教師自身做得好，則是最直接的榜樣教育，教師自信的自我形象就是學生提高自信心最好的榜樣，所以無論心情怎樣的糟糕，一旦踏上三尺講臺，我總是把自己的情緒調整到自信滿滿狀態。另外，根據教學內容的需要，我會把自己切身經歷聲情并茂講給學生聽，比如，在講“培養堅強的意志”時，我給學生講述了我為了增強自身體質、磨煉意志，堅持從非典那年到2013 年長達近10 年的晨跑經歷及其感受……這些都深深地感染了學生，覺得老師能做到我也能。

（二）結合教學穿插榜樣示例

在幼師思想政治課教學中教師可以搜集一些與教學內容相關的學生知道但不確切清楚的人和事用來激勵學生。比如，在講到“堅持目標，持之以恒”時，講述了鄧亞萍的小例子：鄧亞萍身高只有一米五五，這樣的身材打乒兵球不占任何優勢，也沒人看好她，但她有一股不服輸的勁頭，憑看自己堅強的意志、刻苦的努力，先后獲得14 次世界冠軍,為祖國爭得巨大的榮譽。幫助學生認識到自信的重要性，激勵學生樹立起自信心等。

（三）引導學生為自己定個可以觸及到的榜樣

幼師生心中有目標才會有前進的方向和動力，以他人為榜樣既能激勵自己也會給自己莫大的鼓舞和鞭策。教師引導學生為自己尋找榜樣，以榜樣為向導可以加快自己前進的腳步。榜樣的確定最好是和自己差不多身邊的同學或者往屆同學，同學天天在一起學習生活，這樣就可以時時參照榜樣來提高自己。如，我在政治課堂上經常會結合教學內容講述較優秀、較成功的同屆中、往屆畢業生中學生的故事來激勵他們，學生們看到和自己差不多的同學或學長經過自身努力也能變得如此出色，自信心不期而至，對自己的未來自然充滿美好的憧憬。

三、成功體驗法

成功體驗是指個體在成功完成某種學習或活動任務后產生的一種自我滿足、愉快的情緒體驗。成功體驗可增強個體的自信心，提高活動的志向水平，有助于個體的身心健康，并為新學習活動的進行打下良好基礎。美國學者布朗尼科夫斯基主張“通過一次微小的成功來增強你的自信心。”我經常鼓勵學生參與課堂教學活動中來，主動幫助他們在某一方面獲得成功，有了成功的體驗，自信心和上進心大增。如，在課堂提問活動中，針對不同的學生提出不同的問題，因材施教，分層教學，對于膽小不敢回答問題的學生能站起來回答問題就是成功，對于基礎差的學生能答對簡單的單項選擇題就是成功，對于基礎好的學生案例分析題分析得有道理就是成功。在分組合作探究活動中，讓每一位同學都參與進來，教師巡回鼓勵和指導，盡量使每一位同學都能得到鼓勵和認可，同學們間的相幫互助，共同進步，都是一種成功的體驗，這種體驗讓他們獲得滿足感，從而獲得自我的認同，大大提高學習自信心。課后經常有學生自信滿滿地對我說“老師，我敢站起來回答問題了”，“老師，今天我答對了4 道選擇題，比上一節課多答2 對道題，記得給我加平時成績喲”“老師，今天我們組探究的那個小問題最精彩的答案是我想出來的”。……

四、及時反饋法

反饋原本是物理學中的一個概念，是指把放大器的輸出電路中的一部分能量送回輸入電路中，以增強或減弱輸入訊號的效應。將其遷移到教育學領域，特指教學反饋。它是指教師在課堂教學中，有意識地收集和分析教育教學的狀況，并作出相應反應的教學行為。本文中的及時反饋特指教師對學生課堂學習情況給予及時的積極的正向的應答的行為。心理學家羅西和亨曾經做了一個著名的反饋效應的心理學實驗，通過實驗證明，在學習活動中，有反饋（知道學習之后的測驗成績）比沒有反饋（不知道測驗的成績），其學習效果要好得多。而且，即時反饋（天天知道測驗成績）比遠時反饋（測驗成績要一周之后才知道）所產生的效應（激勵作用）更大。根據心理學家的研究成果，我們明白：如果老師能及時地將學生的學習情況反饋給他們，并給出中肯的、有針對性的評語，讓學生及時了解自己的學習情況，那么這種對學習情況的了解將會起到強化作用，促進學習者更加努力學習，從而提高學習效率，進而提高學生的學習自信。

（一）及時反饋學生課前預習情況，提高學生的思維能力和自學能力

在我的課堂教學中，每一節課結束后，會要求學生提前預習下一節課的內容，并用思維導圖的方法畫出來。上一堂課布置的預習任務，下一堂課一開始就可以給予及時反饋，這樣在教師的積極反饋中學生明確自己那些地方做得好，哪些地方需要改進并且清楚知道怎么改進，因此他們會做的一次比一次更好，顯而易見的進步和老師對其的肯定及稱贊增強了學生學習的自信心。如，在教《哲學與人生》這門課程時，每周兩節連堂課，我采用的方法是：首先讓學生課下用思維導圖的方法把要學習的內容抽象概括出來寫在作業本上；其次上課開始時我對他們課前預習任務進行檢查并給予及時反饋，讓2-4 名同學同時將預習內容的思維導圖畫在黑板上，同時我走下講臺到學生身邊一個個檢查他們寫的情況，教他們畫思維導圖的方法，指出寫得好的地方和需要改進的地方。我最常說的話有：“瞧瞧黑板上這位同學概括的，……，是什么？為什么？怎么辦？思路清晰，重點突出是不是很棒？這里有沒有點小問題？……對，這樣是不是更好？” “不錯不錯，條理比上次清晰多了，概括的也更簡潔了，這里還有個小瑕疵，我們可以這樣……”；學生們看著聽著無不露出羞澀而自信的微笑，一學年下來，學生的抽象思維能力、自學能力和對學習的自信心有了較大的提高，有些學生自信滿滿地對我說“老師，現在一本厚書我看了之后，都能知道那些內容比較重要，也能用思維導圖法畫出主要內容”。

（二）及時反饋教學過程中學生學習情況，能激發學生學習興趣并獲得成功體驗

對于學生上課時的表現情況，教師要向學生提供恰當的反饋，如表揚認真聽講積極回答問題的學生，提醒糾正玩手機、做小動作等上課不學習的學生。能夠幫助學生明確自己的學習狀態，促使學生及時調整或改變自己的學習方法和策略。提高學生學習能力，增強學生學習自信。

對于學生對教師提問的回答教師要向學生提供積極的反饋。當學生正確回答問題時，教師要及時肯定并加以表揚；教師課堂提問學生進行回答后出現的探究性反饋，在學生沒有正確回答問題時，教師降低原問題的難度，將原問題分解開來，或者重新提出一個與原問題相關的問題，并且教師可能會給學生提供啟示性的線索。對于不能夠正確回答問題的學生而言，探問無疑給了他們一個提高的空間和途徑，使他們能夠不斷地向目標靠近。而在這個過程中，學生能幫助獲得自信，以后遇到類似的問題能夠主動尋找方法來解決。

對于學生做的課堂練習，教師要向學生提供即時的反饋。在信息技術與教學深度融合的今天，可以將課后選擇題通過實物展示平臺展示在一體機上，學生舉手搶答，答對者加平時成績。或者利用超星學習通發布學習任務，如，在學習平臺發布測驗題，在線測驗向學生提供即時反饋，答案準確與否要逐題給出的。如果答案不準確，要提供準確答案并做出相關說明，為什么答案是這個，錯誤的選項為什么是錯誤的，相當于對學生進行個性化的輔導，從而達到良好的學習效果。同時，教師在一體機上可以看到全班學生做測驗題的情況,根據情況及時調整自己的教學內容，做到有的放矢。比如，如果發現某一題多數學生都錯了，教師對該知識點重點突破；如果某一題大家都會，教師可以略過該知識點；如果某個學生多次出現錯誤答案，教師則會走到該學生面前提供指導或幫助。教師及時正向反饋，挖掘學生的進步點，及時給以肯定和認可，能讓學生在學習中體驗到像玩游戲一樣的樂趣，樂趣無窮，學習信心未央。

（三）及時反饋課后學習鞏固情況，能幫助學生掌握更多的知識和技能

教師要及時批改學生的課后作業和為了拓展知識布置的一些小論文等，給他們一個積極的評價。通過這種及時的反饋，可以幫助他們及時反思自己做對、做錯的原因，讓他們從中受到啟發、體驗到成功的喜悅，從而不斷地激起他們學習的興趣、熱情，推動他們朝一個又一個更高的目標前進。

通過對學生自信心的教育，增強了思想政治課教學的有效性，更好地促使了學生正確人生觀世界觀價值觀的形成，讓更多的學生健康快樂地成長。