小學(xué)語文小組合作學(xué)習(xí)模式探究

肖云霞

（海原縣回民小學(xué)，寧夏 中衛(wèi) 755200）

引言

在小學(xué)語文合作學(xué)習(xí)中，教師應(yīng)該注重對學(xué)生養(yǎng)成團(tuán)隊(duì)配合意識，認(rèn)識到團(tuán)隊(duì)配合的重要性，把握合作的時(shí)機(jī)，科學(xué)地選擇合作的內(nèi)容，注重對學(xué)生合作技能加以練習(xí)和培養(yǎng)，語文課堂中重視對合作學(xué)習(xí)的反思總結(jié)。本文結(jié)合教學(xué)中的一些經(jīng)驗(yàn)和做法，對小學(xué)語文課堂中合作學(xué)習(xí)的組織與實(shí)施進(jìn)行論述。

一、在小學(xué)語文課堂中組織學(xué)生開展合作學(xué)習(xí)活動(dòng)的價(jià)值分析

小學(xué)語文課堂中組織學(xué)生開展合作學(xué)習(xí)活動(dòng)是與新課程改革的精神相符合的，能夠讓學(xué)生對語文知識的探究意識得到強(qiáng)化，而且還能夠使學(xué)生形成良好的團(tuán)隊(duì)配合意識，所以具有非常重要的價(jià)值。

（一）開展合作學(xué)習(xí)活動(dòng)能夠使學(xué)生的課堂參與程度得到顯著的提高

在語文課改活動(dòng)不斷深入的當(dāng)下，廣大語文教師日益重視新課改的理念。新課改的要求意味著小學(xué)語文教師必須實(shí)現(xiàn)對自身教學(xué)方式的更新，以此來讓教學(xué)活動(dòng)更顯成效。通過組織學(xué)生在語文課堂開展合作學(xué)習(xí)活動(dòng)，能夠使學(xué)生的課堂參與程度得到顯著的提高。

（二）開展合作學(xué)習(xí)活動(dòng)能夠強(qiáng)化學(xué)生對語文知識的探究意識

在以往的語文課堂中，教師習(xí)慣于占據(jù)課堂的主導(dǎo)地位，學(xué)生也習(xí)慣了接受教師講解的語文知識及內(nèi)容，在這一過程中，學(xué)生逐漸形成了對語文知識的學(xué)習(xí)依賴性。可以說，這對于學(xué)生語文核心素養(yǎng)的提高極為不利。借助組織學(xué)生開展合作學(xué)習(xí)活動(dòng)，能夠使學(xué)生逐漸改變對教師的依賴，轉(zhuǎn)而在合作研討的過程中，與其他同學(xué)就教師布置和安排的學(xué)習(xí)任務(wù)，利用學(xué)習(xí)過的知識以及工具書實(shí)現(xiàn)自主探究。

（三）開展合作學(xué)習(xí)活動(dòng)能夠使學(xué)生形成良好的團(tuán)隊(duì)配合意識

在參與合作學(xué)習(xí)活動(dòng)時(shí)，學(xué)生需要與同組的其他同學(xué)展開精誠合作，共同為破解學(xué)習(xí)任務(wù)付出努力，這也能幫助學(xué)生逐漸養(yǎng)成良好的團(tuán)隊(duì)配合意識，使學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)更加高效。

二、在小學(xué)語文課堂中合作學(xué)習(xí)的組織與實(shí)施探究

（一）養(yǎng)成團(tuán)隊(duì)配合意識，認(rèn)識到團(tuán)隊(duì)配合的重要性

多數(shù)小學(xué)生較為自我，欠缺足夠的團(tuán)隊(duì)配合意識，這樣對于他們的成長有諸多不利的影響。因此，通過組織學(xué)生進(jìn)行合作學(xué)習(xí)活動(dòng)，能讓學(xué)生逐漸改變以自我為中心的錯(cuò)誤理念，同時(shí)讓學(xué)生養(yǎng)成團(tuán)隊(duì)配合意識，這也是實(shí)施和組織一場成功的合作學(xué)習(xí)活動(dòng)的前提與關(guān)鍵。有鑒于此，教師在課堂中應(yīng)當(dāng)對學(xué)生加以引導(dǎo)，使其能夠從理念層面先行認(rèn)識到團(tuán)隊(duì)配合的重要性所在。另外，在設(shè)計(jì)合作學(xué)習(xí)任務(wù)時(shí)，教師應(yīng)當(dāng)充分考慮到小學(xué)生的行為特質(zhì)，以此作為設(shè)計(jì)合作學(xué)習(xí)任務(wù)的依據(jù)。如此才可以確保教師所設(shè)計(jì)和安排的合作學(xué)習(xí)任務(wù)能夠充分調(diào)動(dòng)起小學(xué)生的鉆研興趣，讓每一個(gè)學(xué)生在合作學(xué)習(xí)的過程當(dāng)中心甘情愿地付出自己努力的汗水。同時(shí)，這樣也可以讓每一個(gè)學(xué)生感受到集體攻關(guān)的樂趣。比如在帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)《給予是快樂的》這篇課文時(shí)，便可以結(jié)合本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)合作學(xué)習(xí)任務(wù)，目的在于使學(xué)生通過對學(xué)習(xí)任務(wù)的集體攻關(guān)，養(yǎng)成團(tuán)隊(duì)配合意識。此外，教師在組織學(xué)生完成每一個(gè)合作學(xué)習(xí)活動(dòng)之后，要求其以小組為單位交流和分享合作學(xué)習(xí)過程當(dāng)中的經(jīng)驗(yàn)和心得，通過這種學(xué)習(xí)活動(dòng)的回顧形式，也會(huì)幫助學(xué)生更好地認(rèn)識到同他人合作的意義所在。

（二）把握合作的時(shí)機(jī)，科學(xué)地選擇合作的內(nèi)容

對于小學(xué)語文教學(xué)來說，可以選擇的合作內(nèi)容是非常豐富的，可以說任何一項(xiàng)語文學(xué)習(xí)內(nèi)容都可以進(jìn)行合作學(xué)習(xí)。教師要做的就是把握合作的時(shí)機(jī)，科學(xué)地選擇合作的內(nèi)容。一是，合作學(xué)習(xí)生字。小學(xué)生的識字量較低，生字是小學(xué)語文教學(xué)中的重點(diǎn)和難點(diǎn)。為此，教師可以開展小組合作學(xué)習(xí)，使學(xué)生合作學(xué)習(xí)生字。比如，對于教材中出現(xiàn)的生字，教師可以組織學(xué)生小組合作朗讀、組詞、互相聽寫等，使學(xué)生在合作中加深對生字的印象。二是，合作朗讀課文。朗讀課文常常容易在課內(nèi)教學(xué)中被忽視，為了使學(xué)生能夠通過朗讀更深入地掌握課文，教師可以組織學(xué)生進(jìn)行小組合作。比如，可以在小組內(nèi)分角色朗讀，也可以分段落朗讀，還可以一起在朗讀中推敲字詞用法、細(xì)節(jié)和人物心理，從而加深對課文的印象。三是，合作表演課本劇。語文教材中有很多課文可以進(jìn)行深度演繹，將之排練為課本劇進(jìn)行表演。教師可以鼓勵(lì)學(xué)生在課余時(shí)間以小組為單位，進(jìn)行課本劇的改編。在合作中，學(xué)生能夠充分發(fā)揮主觀能動(dòng)性，在充分了解課文的基礎(chǔ)上對課文進(jìn)行改編，設(shè)計(jì)人物對話，彰顯個(gè)性。這個(gè)過程不僅能夠增強(qiáng)學(xué)生的語文學(xué)習(xí)興趣，還能夠增進(jìn)學(xué)生對課文的理解，有利于提升學(xué)生的寫作能力、創(chuàng)新能力、合作能力等綜合素質(zhì)。四是，合作學(xué)習(xí)寫作。在語文學(xué)習(xí)中，能夠進(jìn)行合作的不僅僅是生字、朗讀課文和表演課本劇，學(xué)生的寫作也可以通過合作開展。比如，教師可以要求每個(gè)小組進(jìn)行合作探討，自主擬定題目進(jìn)行寫作。寫作過程中，學(xué)生需要先進(jìn)行口述，在小組內(nèi)口述，在口述過程中完善和補(bǔ)充寫作素材，更好地進(jìn)行寫作。寫作之后，可以進(jìn)行組內(nèi)成員互相批改、打分。這樣一來，學(xué)生能夠從其他同學(xué)的習(xí)作中學(xué)習(xí)到一些寫作技巧，也能夠從其他同學(xué)口中得知自己作文的優(yōu)缺點(diǎn)，有利于學(xué)生互相取長補(bǔ)短，培養(yǎng)鑒賞能力。

（三）語文教師應(yīng)注重對學(xué)生合作技能加以練習(xí)和培養(yǎng)

雖然我們倡導(dǎo)合作學(xué)習(xí)，也經(jīng)常在教學(xué)中組織合作學(xué)習(xí)，但是很多學(xué)生缺乏合作的意識與合作的技能，在合作中不知道如何發(fā)言、如何處理爭論等，甚至有的小組合作的過程中閑聊多于學(xué)習(xí)，造成合作學(xué)習(xí)的事倍功半，適得其反，無法達(dá)到合作學(xué)習(xí)的目的。基于確保合作學(xué)習(xí)活動(dòng)達(dá)到預(yù)期目的的考慮，語文教師應(yīng)當(dāng)注重對學(xué)生合作技能加以練習(xí)和培養(yǎng)，避免學(xué)生因?yàn)椴皇煜ず献鲗W(xué)習(xí)的流程，不清楚合作學(xué)習(xí)的要點(diǎn)而導(dǎo)致整個(gè)合作學(xué)習(xí)活動(dòng)的低效甚至無效。為此，教師應(yīng)當(dāng)指導(dǎo)學(xué)生如何進(jìn)行組內(nèi)成員的分工，如何進(jìn)行有序的探討，如何表達(dá)自己的觀點(diǎn)，如何完成合作學(xué)習(xí)總結(jié)，通過讓學(xué)生領(lǐng)會(huì)這些合作學(xué)習(xí)的要點(diǎn)，使學(xué)生的合作技能得到強(qiáng)化與提高，進(jìn)而提升合作學(xué)習(xí)活動(dòng)的效果和質(zhì)量。比如，學(xué)生在出現(xiàn)爭論的時(shí)候，有時(shí)候會(huì)爭得面紅耳赤，甚至?xí)驗(yàn)闋幷摱a(chǎn)生矛盾。在這種情況下，教師應(yīng)該著重訓(xùn)練學(xué)生辯論式合作技能。即兩名學(xué)生各執(zhí)一詞，作為正方和反方進(jìn)行辯論，將自己的想法陳述出來，或者有理有據(jù)地反駁對方的說法，其他學(xué)生可以為二者進(jìn)行投票。這樣，學(xué)生更多地關(guān)注討論的過程，以及討論過程中出現(xiàn)的觀點(diǎn)，而對于意見不合的矛盾則緩解很多。

（四）語文課堂中重視對合作學(xué)習(xí)的反思總結(jié)

在很多語文課堂上，我們可以發(fā)現(xiàn)，合作完成之后，教師很少會(huì)去對合作進(jìn)行反思和總結(jié)，也很少強(qiáng)調(diào)讓學(xué)生對合作的過程進(jìn)行復(fù)盤。這樣一來，合作之后問題依然存在，弊端依然出現(xiàn)，合作學(xué)習(xí)的效率就會(huì)大打折扣。為了確保每次的合作學(xué)習(xí)活動(dòng)都能夠取得較好的學(xué)習(xí)收益，教師應(yīng)當(dāng)在組織學(xué)生開展學(xué)習(xí)活動(dòng)之后，帶領(lǐng)班級學(xué)生對本次合作學(xué)習(xí)活動(dòng)加以總結(jié)，以便總結(jié)經(jīng)驗(yàn)、分析不足。具體而言，教師首先要以小組為單位，對每一個(gè)小組的合作學(xué)習(xí)情況加以點(diǎn)評和總結(jié)，指出優(yōu)點(diǎn)和不足，提醒學(xué)生存在哪些疏忽的環(huán)節(jié)。其次，教師可以采取對比的方式，對不同小組合作學(xué)習(xí)過程當(dāng)中的表現(xiàn)加以點(diǎn)評與總結(jié)。再次，教師可以組織每一個(gè)小組展開自評。通過這一方式，將會(huì)使班級之中的每個(gè)學(xué)生在教師的帶領(lǐng)下，對自己參加合作學(xué)習(xí)活動(dòng)當(dāng)中的表現(xiàn)進(jìn)行復(fù)盤，從而了解自身存在哪些可以改進(jìn)和提高的部分，為下一次的合作學(xué)習(xí)活動(dòng)的成功實(shí)施打下良好的基礎(chǔ)。教師應(yīng)當(dāng)確保點(diǎn)評所用的語言以鼓勵(lì)性為主，以此來強(qiáng)化學(xué)生的信心，避免學(xué)生產(chǎn)生挫敗感。此外，綜觀目前小學(xué)語文課堂中合作的現(xiàn)狀可以發(fā)現(xiàn)，很多時(shí)候局限于合作討論是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。合作學(xué)習(xí)的方式有很多，比如討論、問答、辯論、對抗賽、互考互評、表演課本劇、書面交流、相互檢查，等等。教師在合作學(xué)習(xí)的組織過程中，可以根據(jù)小學(xué)生的特點(diǎn)以及合作內(nèi)容的需求，充分考慮到課堂時(shí)間，根據(jù)課堂時(shí)間采取更多的合作方式，使課堂活躍起來、動(dòng)起來，這樣才能讓學(xué)生充分“動(dòng)”起來。如果課堂氣氛能夠被點(diǎn)燃，學(xué)習(xí)效果就會(huì)更明顯。

結(jié)束語

綜上所述，如今小學(xué)語文教學(xué)中，開展合作學(xué)習(xí)成為常態(tài)，教師經(jīng)常會(huì)組織小組合作學(xué)習(xí)、討論。這是因?yàn)樵谛W(xué)語文課堂中，開展合作學(xué)習(xí)具有非常關(guān)鍵的作用。小組合作學(xué)習(xí)是一種非常有效的教學(xué)方式，能夠充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，調(diào)動(dòng)學(xué)生課堂參與的積極性，使學(xué)生相互分享學(xué)習(xí)觀點(diǎn)，促進(jìn)學(xué)生之間的討論和學(xué)習(xí)。在小學(xué)語文教學(xué)中，合作學(xué)習(xí)尤其扮演著非常重要的角色，能夠使學(xué)生在合作中加深對文本的認(rèn)識。為此，本文從小學(xué)語文課堂中組織學(xué)生開展合作學(xué)習(xí)活動(dòng)的價(jià)值入手，對小學(xué)語文課堂中合作學(xué)習(xí)的組織與實(shí)施進(jìn)行探究。