淺論如何在小學數學教學有效措施

馬青燕

（甘肅省廣河縣城關學區雙泉小學,甘肅 臨夏回族自治州 731300）

引言

隨著現階段國家對我國教育的重視以及素質教育的提出，推進學生教學課堂質量的有效提升，結合著具體的課堂教學，引導學生在興趣激發的過程中，學會進一步地去學習相關的理論知識。作為課堂教學的關鍵。正是由于現階段的小學數學教學存在著多個方面的問題，因此，教師應重視這一現狀，通過采取必要的措施來有效的釋放課堂活力，推進學生的數學素養有一個質的飛躍。

一、現階段小學數學教學的實際現狀分析

（一）教學模式單一，不利于激發學生的興趣性

由于階段的數學教學模式往往以較為傳統的方式為主。教師往往忽視了學生為課堂的主體而采取以教代學的方式來進行課堂教學。這樣的方式雖然能夠在一定程度上讓學生學到更多的知識，但是從長遠來看，卻不利于引導學生學會啟發性思考，也不利于讓學生在自主探究的過程中去主動挖掘數學知識的深入價值。從整體來看，這樣的教學方式，往往會使得學生的興趣度低。學生也不會積極主動地融入數學課堂中來，更不能夠起到引導學生了解和鞏固相應的數學知識的積極作用。

（二）教學枯燥無趣，不利于提升學生的想象力

現階段的教育非常重視學生的各項學習成績提升，因此，教師在具體的課堂教學中，往往會給學生講述較多的理論知識而忽視了學生的實際掌握。針對一些較為抽象的概念性以及側重于培養學生空間想象能力的題目，這樣過快的理論知識傳輸，往往不利于學生接受和掌握相關的知識，長此以往，也不利于提升學生的空間想象能力，推進學生的各種創造性思維的靈活轉換。

（三）教學手段單一，不利于提升學生的思維力

針對大多數小學的教學現狀來講，總體來說，教學手段較為單一，而教師對于一些多媒體技術的掌握程度也不夠熟練。無法通過靈活運用多媒體來引導學生了解并學會直觀清晰的觀察相應的圖形。從整體來看，結合著這樣的學習方式，學生很難在成績和思維上有一個大的飛躍，不利于引導學生在啟發式探究問題的過程中學會養成一個探究數學問題的好習慣。

二、基于現狀提升小學數學課堂質量的有效策略探究

（一）借助于生活化教學，激發學生的學習積極性

通過將生活實際與理論知識有機的組合在一起，引導學生在生活實踐中去感受數學知識的奧秘。結合著這樣生活化的教學，能夠引導學生在主動參與生活，了解生活的過程中來有效的學到更多的數學生活知識。學生在主動思考，積極探究的過程中，也能夠感受到生活與數學息息相關，學會將生活理論應用到實際的問題解決中。結合著這樣的方式，能夠有效地激發學生的數學學習的興趣，培養學生的興趣愛好。借助于生活化教學在拉近距離，縮小差距的過程中能夠將數學與實踐緊密地結合在一起。豐富學生的體驗的過程中能夠起到激發學生學習動力的積極作用。

例如：教師在講解三年級上冊《長方形和正方形》的相關問題時，由于學生本身對長方形和正方形有一個簡單的了解，但是卻無法從概念的角度去具體的分析長方形和正方形的特點。因此教師在具體的知識講解過程中，可以從紙箱子以及魔方這些生活常見的物品出發，引導學生通過觀察這些圖形的各邊長來進一步了解長方形和正方形的區別？為了方便學生對長方體和正方體的深入了解，教師在結合著紙箱子以及魔方進行知識講解的過程中，可以引導學生學會從正面，側面以及上面多個角度去觀察這兩種圖形。學生在主動觀察和積極思考的過程中便能夠將生活中的這類事物與這兩個圖形的基本概念有機的聯系在一起。結合著這種方式，也能夠加深學生對相關知識的理解，結合著這樣的生活化教學，能夠引導學生在積極主動參與生活的過程中學會了解到數學與生活息息相關的知識，進而豐富學生的學習生活。又如：教師在講解三年級下冊《位置與方向》這一課的具體內容時，由于本堂課的內容側重于對學生東西南北四個方向的考察，因此，教師在講解的過程中，可以先通過給學生講解從書面上看如何辨別方向這一知識點，引導學生通過簡單的兩個事物方向的位置觀察來學會判別某一事物在另一事物的哪個位置。為了起到加深和鞏固學生理解相關知識的作用，教師可以結合著生活中操場，教學樓，餐廳的平面設計圖，引導學生根據自己所學的知識來進行簡單的位置表達。結合著這樣的方式，能夠引導學生學會將數學知識應用到實際的生活中，學生在積極參與問題，主動思考的過程中，也能夠不斷地提升自己的邏輯思維興趣。

（二）借助于多媒體教學，培養學生的空間想象力

要想起到提升數學課堂質量的積極作用，光依靠生活化教學遠遠不夠，教師在具體的課堂教學中要學會將多媒體運用在課堂中，通過借助于多媒體來豐富學生的課堂的過程中，進一步來讓學生學會將各種不易掌握或晦澀難懂的知識形象記憶起來。結合著這樣的方式，在培養學生想象思維的同時，也能夠引導學生在思考的過程中，學會進一步拓寬自己的知識層面，激發自己對于數學知識的探究意識。同時，結合著這樣的學習方式，既能夠起到通過，視覺以及聲音的魔力來加深學生對知識的印象，也能夠起到激發學生的數學感知興趣的積極作用。學生在積極地去學習理論知識，掌握相關的數學運算技巧的過程中，也能夠在無形中提升了自己的學習能力，培養了自己的數學思維運算能力。

例如：教師在講解四年級上冊《平行四邊形與梯形》這一課時的具體內容時，可以結合著三年級上冊簡單認識正方形和長方形來進行課題導入。通過給學生回顧相應的知識點的同時，也能夠起到加深學生對相關概念的理解。在進行這兩種圖形的講解過程中，結合著多新技術，教師可以先引導學生通過觀察圖片上的多個不同的圖形來分辨出哪些是平行四邊形哪些是梯形？學生在積極思考主動探究的過程中，能夠不斷地鞏固相應的概念知識。同時，為了方便學生對這些概念的理解，教師在知識傳輸的過程中可以結合著分組討論以及互動交流等各種方式，引導學生學會從多個角度去思考如何區分這兩種圖形。為了起到激發學生興趣的作用，教師在講解的過程中，還可以結合著相關的動畫視頻教學，引導學生在觀看這兩種事物的視頻中學會總結和認識的這兩種圖形具體可以分為哪幾種？學生在主動思考，積極探索問題本身的過程中，也能夠學會了解現階段數學中所接觸的各種基本圖形和圖形的簡單特點。這樣輕松靈活的視頻觀看，既能夠給學生營造輕松愉悅環境學習氛圍，也能夠在無形中激發起學生的學習沖動以及學習動機。引導學生在主動解決問題的過程中學會進一步地去探究問題的根源。結合著這樣的多媒體教學方式，既能夠起到豐富學生課堂體驗，激發學生課堂活力的積極作用，也能夠在潛移默化中培養學生對物體的想象能力，推進學生的空間學習興趣的養成的作用。同時，學生在豐富自身體驗的過程中也能夠在主動思考，發現問題解決問題的過程中學會進一步了解和認識到解決數學問題的簡單策略。借助于多媒體在給學生視覺沖擊的過程中，也能夠引導學生學會有效的結合多種途徑來進行相關內容的探究。

（三）借助于情境化教學，提升學生的思維創新力

釋放課堂活力提高數學課堂質量的更行之有效的措施在于情景化教學策略的引進。通過合理的教學情境創設，能夠引導學生在主動參與情境，積極融入情境的過程中，學會設身處地地站在情境中人物的角度去思考問題。這樣的方式對于學生解決應用問題以及生活實際問題有著積極主動的影響。學生在思考問題和應對各種各樣的問題的過程中，也能夠有效地提升學生的思維創新能力，推進學生邏輯能力的有效提升。

例如：教師在講解五年級上冊《小數乘法》這一課時的具體內容時，由于本堂課的課堂重點在于引導學生學會用小數乘法來進行簡單的數字運算。因此，教師在講解的過程中，可以創設這樣的教學情境“買一個蝴蝶風箏需要三塊五毛錢，一個小鳥風箏需要六塊四毛錢。請問買三個蝴蝶風箏需要多少錢？”結合著這樣的情境導入，引導學生在解決實際應用問題的過程中來進一步了解小數乘法的基本運算。學生在進行簡單的連續相加運算的過程中以及運用乘法進行簡單運算的過程中，就能夠通過對比來進一步了解乘法的本質。結合著這樣的方式，既能夠起到讓學生了解小數乘法的性質的作用，也能夠引導學生在主動參與實際問題解決的過程中，學會將小數的乘法應用于生活中的應用問題解決。學生在具體的解決問題中，可以分兩種解題思路來解答這個問題。一種是把3.5 元看作35 角來進行簡單的乘法運算，最后再將角轉化為元。另一種是通過連加法來進行簡單的運算。通過將這兩種方法進行一個簡單的對比，然后再根據具體的結果進行分組討論和交流，這兩種方法的相通之處，便能夠進一步總結出整數與整數的乘法與小數乘法的區別和相同之處。結合著這樣的教學方法，能夠引導學生主動地去參與實際問題的思考中，學生在思考數學，參與數學解決數學問題的過程中，也能夠逐步訓練并提升自己的邏輯思維能力。同時，結合著這樣的有效性學習，也能夠起到激發小學數學課堂質量，提升課堂的活力的積極作用。久而久之，長此以往，學生就能夠形成比較嚴密的數學邏輯思維和主動探究數學問題的習慣。在良好習慣養成的積極推動作用下，也能夠有效地激發學生本身的創新意識進而起到培養學生文化素養的有效提升。

結束語

總而言之，要想真正地起到豐富小學數學教學質量的積極作用，就勢必要引導學生學會從生活化的角度去對數學問題進行一個剖析，結合著教師的正確引導，學生能夠在積極主動思考，探索問題的過程中，學會以一種啟發的思維和創新的意識去進一步探究數學性的相關問題。