基于情境化的小學語文課堂實踐研究

桂微

（江西省九江市經濟技術開發區濱興小學，江西 九江 332000）

情境化教學是一種高效的教學方式，吸引學生注意力，引導學生進入情境，在情境中學習新知，體驗新知，通過激發學生已有的生活經驗與體驗，更好地理解新知。因此，情境化教學是一種非常有效的教學方法，但是情境化教學在實踐中卻存在著或多或少的問題，有些教師創設情境時未圍繞教學目標，創設的情境對學生的學習作用不大；有些教師在創設情境時則過分依賴多媒體課件，學生由聽教師講授變成了被動地觀看多媒體，這些都不利于語文情境化教學的開展。

一、創設故事情境，增強學生學習興趣

小學生年齡較小，愛玩是他們的天性，教師應該抓住這一特性，通過教材內容創設故事情境，讓小學課堂逐漸發展得更為融洽、幽默、和諧。與此同時，創設故事情境有利于激發學生的學習興趣，提升學生參與學習的積極性，營造良好的課堂氛圍，實現教學的有效性。在教學《春天》這課時，部分成長于城市的學生很少見到燕子。教師可為學生展示一幅春意盎然的景色圖，引導學生根據日常生活經驗，想象出春風拂面的畫面。然后配上《春天在哪里》的背景音樂，讓學生沉浸在春天的美好世界中的同時，深入理解文中所描述的景象，想象出文章中描寫的燕子飛舞的身影以及美妙的春景圖。通過故事性教學情境，學生不僅學習了課本知識，還體會到了美感，有效提高了創新能力與審美能力，落實了素質教育。

二、從學生興趣角度來創設趣味教學情境

有趣的課程教學活動能夠激發學生的學習思維，也會讓學生產生主動學習的意識。那么在小學語文教學過程中，教師可以嘗試利用創設情境教學法，并適當融入趣味教學思維，創設具有趣味性的語文課程教學情境，使得學生能夠在趣味的情境中展開語文知識的學習與探究。首先，根據實際的語文課程內容，設計趣味的游戲互動環節，如游戲比賽、知識有獎競猜等活動，讓學生置身于活動情境之中，以此來引導學生探究課程知識。其次，教師還可以引導學生互相合作，共同參與到課程知識的探究，從而增進學生之間的彼此互動，進而讓學生感知到課程學習的樂趣與價值。最后，教師可以對表現良好的學生給予適當的獎勵，以激勵學生參與趣味情境活動，促使學生真正融入語文課程教學情境之中。

以小學語文課程中“科技文”教學內容為例，在小學語文教學階段，學生可以從各種科技文中，掌握一些實際的探究技能。比如，在學習“蝙蝠和雷達”課文內容時，教師可以結合有趣的游戲比賽環節，來營造一個關于“蝙蝠和雷達”主題科學探究游戲，讓學生結合課文中的內容，說一說自己的發現，從而引導學生主動探究課文內容，進而引領學生走進實際的教學情境。此外，教師可以引導學生以組的形式展開合作探究，如讓學生利用課余時間，走進實際的生活，并且利用各種手段去探究蝙蝠、雷達之間的關系。在此過程中，學生們可以互相分配任務，如一些學生負責搜集蝙蝠的有關圖片、生活習性、運動方式等，而另一些學生則負責搜集雷達裝置的運用實例視頻，從而拿到小組中進行互相討論，以從蝙蝠的運動軌跡來揭示雷達裝置的運用原理。

三、設計課堂問題開展情境教學，以引發學生自主思考

問題的提出能引發學生自主思考，且在思考過程中，學生能啟發自身的思維，并調動的潛在的學習能力。因此，小學語文課堂中的情境教學可通過設計課堂問題開展。在問題的設計過程中，教師首先要認真研讀課本，結合教學中的重難點，并充分考慮學生的認知水平以及語文知識基礎，使問題能符合學生的學習需求；同時，在問題設計完成后，教師將問題融入至課堂教學中，以構建良好的問題情境，使學生的探究欲望得以激發，從而促進學生自主思考。

以部編版小學語文二年級的《小蝌蚪找媽媽》教學為例，該節課主要是讓學生了解青蛙在生長過程中形體上的幾次變化。在課堂教學中，教師借助多媒體給學生展示小蝌蚪與青蛙的圖片，并設計一道問題：“開動你們的小腦筋，你認為他們是一家人嗎？為什么長相相差這么大呢？”問題的提出，能激發學生的探究欲望，使學生在課文閱讀中自主思考，并尋找答案。經過學生的思考，學生發現小蝌蚪是青蛙小時候的樣子，他們屬于一家人。為了讓學生深入了解小蝌蚪長成青蛙的過程，教師在設計一道問題：“小蝌蚪在長成青蛙的過程中，身體發生了幾次變化，是怎樣變的呢？”通過學生的自主思考，大部分學生理解了“小蝌蚪—長出兩條前腿—長出兩條后腿—尾巴變短—青蛙”這一過程。這一系列問題，主要利用學生的好奇心與求知欲，使學生能真正投入到課文學習中；同時問題的提出既能幫助學生進一步了解課文內容，又能為學生指明正確的學習方向，這對提升學生的學習效率具有積極意義。

結束語：總的來說，情境教學是小學語文教學中應用十分廣泛的一種教學方式，如何能更好地應用情境教學，還需要語文教師在實踐中不斷去探索與嘗試。語文教師需要根據實際情況選擇適當的方法，以創設真實有效的情境，提高小學語文教學的成效，起到事半功倍的效果。