分析任務驅動-案例教學法在中職學校外科護理學教學中的應用效果

程惠

（東營市化工學校，山東 東營 257400）

任務驅動案例教學法的實質是將任務驅動教學法與案例教學法兩種教學法相結合，教師從學生的專業實踐能力出發，根據案例提出實際的教學任務促使學生通過自主學習、團隊合作等方法完成教師布置的任務，這種教學方法能夠讓學生主動學習探索分析和解決問題的方法，使學生學會團隊協作，提高學習的自信心和效率，在中職學校外科護理學教學中任務驅動-案例教學法是科學有效的教學法之一。

一、依據學生實際能力，設計科學有效的教學任務

教師在設計教學任務時，要從實際出發分析學生的專業知識與實際操作能力，結合學校人才培養目標及教學大綱，設計的教學任務要有針對性。教師根據學生的能力和特點，在情境案例中融入課程教育，注意任務要分層。[1]比如，在進行常見開放性損傷護理的教學之前，教師先設計情境案例：“一名女子摔倒在釘有生銹鐵釘的木板上，背部有幾處被扎破和輕微擦傷，需要對其進行傷情分析與傷口處理?！苯處熞罁R床醫療護理的相關流程為學生設計教學任務“如果由你接手該病人的臨床治療，你會怎樣對這名女子進行治療？如何減輕痛苦和避免感染？”學生相應的工作步驟就應該是：首先對該患者傷口的深度，鐵釘的生銹程度和污染程度等進行評估，了解患者的相關資料，進行護理評估和診斷，確定護理流程和措施，準備清創工具和材料。通過一系列的操作，讓學生掌握本次課程的重要知識點。

二、學生分組完成任務，培養學生團隊合作的能力

由于教師依據工作流程設計的是一系列連貫的、綜合性較強的教學任務，對學生專業基礎知識的掌握、案例分析、材料的搜集與整理和實際動手操作各方面能力要求較高，因此，教師通常采用合作學習法，學生通過分組協同配合，取長補短，把總任務分為若干個子任務后再根據個人擅長的領域完成不同的子任務，這就減少了工作的難度提高了工作效率，各個小組之間也可以相互展示成果和交流學習，教師也應當提供相應的提示和指導。通過小組合作更加科學高效地完成教學任務，也是培養學生人際交往與團隊合作能力的過程，學生能夠在小組合作中掌握本次課程的知識，提高語言組織與表達能力和解決問題的能力學，形成良好的學習習慣和品質。[2]比如，依據上述常見開放性損傷護理的教學任務，教師將四個學生分為一個小組，每個學生分別負責案例分析、搜集相關資料、觀看視頻或圖片、預習教學知識四項工作中的一項，即分組完成對本次案例的分析，相關知識的搜集整理、清創手術操作方法和其他類似案例及解決辦法的查閱，對教師提供的視頻或圖片和患者背部刺傷與擦傷情況的分析，對本次課程教學相關知識的學習。學生分別完成各自的工作后小組內進行交流討論，確定本次工作的目的原則、材料用具、流程及注意事項等，制定出最終的治療方案，也可增加依據教師的評價和提示改進方案這一步驟。

三、展示與評價學習成果，促進學生科學有效學習

學生通過展示和觀察學習成果相互學習，取長補短，有利于學生獲得更豐富的經驗，而通過以教師、學生自我和他人為主體的多元主體的評價方式，能讓學生對本次作業有更清晰的認識，了解自己的優缺點，使下一次任務的完成更加科學合理，培養學生外科護理專業素養，增強學生學習的信心，提高學習效率。比如，各小組完成任務后，由教師組織小組在班級內進行成果展示，傷口清洗與護理的實際操作部分需要在實訓教室展示。每個小組按照任務分配推選代表上臺，將小組總結的患者傷口深度、數量、擦傷程度，惡化情況，木板上鐵釘的生銹程度、長度、受污染程度，患者的過敏史，棉簽、酒精、注射器等工具的使用，清創術的操作及后期護理等內容進行講解，其他成員配合演示實訓內容，若有醫患溝通或采集病史等情境，可進行角色扮演。在小組學習成果展示過程中，教師與其他小組認真觀察記錄并打分，學生通過積極踴躍的展示參與和情境表演，鍛煉和提高語言組織與表達能力。成果展示結束后，教師以小組的解決方案、方案實施過程、展示者的表現、任務完成情況和操作中存在的問題為主體進行評價，學生根據教師的評價保留本次作業的優點并改進不足之處，積累豐富的知識和實踐經驗。

結束語：任務驅動-案例教學法在中職學校外科護理學教學中的應用是教師與學生的共同成長，對教師而言，每一次教學任務的精心設計和活動過程的組織都是教師主導地位的體現，也是教師不斷提高課堂駕馭能力的過程。對學生來說，每次通過案例分析完成教師布置的教學任務時都能體驗臨床醫療護理的工作流程，綜合有效地學習相關知識和提高專業能力。因此，我們可以得出結論：在中職學校外科護理學教學中科學合理地應用任務驅動-案例教學法，有利于培養學生的臨床思維能力和職業能力。