小學數學教學微課應用的有效性探究

鐘勝朋

（江西省龍南市龍南鎮第二小學，江西 龍南 341700）

隨著小學數學的考核難度逐漸加深，從此便不難看出，數學這一基礎科目對以后的學習生活影響之關鍵。為了讓數學更為契合現代教育特色，在數學教學之中引入微課這一手段，便可以通過豐富的資料，擴展學生的視野，促進學習的進步。學生在學習階段可分為以下幾類：學生自我主動地去了解知識；學生迫于老師的硬性教授去了解學習；迫于老師的壓迫，厭倦學習過程，反而達到了“事倍功半”的效果。這也是對學生從心教育與從面教育的不同結果，微課這一概念的引入，正是為了促進前者的發展。因此，微課的地位之關鍵，角色之重要便不言而喻。

一、正視微課，深刻了解

微課的引入，目的在于解釋一些口頭上不方便解釋的疑難點，或者過于抽象點知識，而不是單純為了讓學生感興趣，微課這一概念更側重于課，其還是教學的一部分，不可超脫學習之外，只能作為教學的輔助功能，不可用作別用，對微課的正確合理認識，是教師第一步就應掌握的，也是合理運用的基礎。

比如，在教授“一百以內的數字比大小”這一課時，其的意義目的在于讓學生去判斷比較數字的大小，可以說是前面“十以內的數字比大小”的延伸的內容。教師可以從“7 個蘋果多還是8 個蘋果多”這一簡單問題引入，而后設置一個微課“兩個小朋友在操場上排球，甲同學拍了69 下，乙同學拍了72 下，”讓學生們自己先進行思考，抒發自己的意見。在大家看來非常簡單的一個問題對于小學低年級的學生來說卻并非易事，僅僅9 ＞2 這一干擾條件，便會有不少人疑惑。因此，此處微課的意義便凸顯了出來，不能讓學生現場拍皮球，但可以通過微課演示拍球這一過程，進而讓學生更為直觀詳細地學到這一道理，也能加深本課印象。

二、精心挑選，重點針對

微課的選用要注意知識點的適合性，切忌難易知識點都運用微課，微課的大量使用，會使得學生的課堂效率大打折扣，不但沒有達到最初調動學生積極性的目的，反而讓學生們覺得過于輕松，注意力無法集中，心不在焉，一旦這樣的情況發生，微課便發揮了負面作用。因此，要有知識點針對性，哪些知識點適合于用微課講解，哪些則不必要，要特別注意且要有嚴格的區分界線。

比如，在學習“乘法運算”這一課時，由于許多學生是剛剛接觸，必然會犯許多錯誤，如“將乘法誤當作加法”，“乘法口訣背誦不夠熟悉”，“數據帶入錯誤”等等一系列問題。像這種難度陡然上升的知識點，便可以設置一個微課：“原來花園里有六簇花，后來校方投資買花，現在的花是原來的兩倍，現在花園中有幾朵花？”這一微課便很好地運用了課堂知識點“6×2=12”，不但將生硬死板的題目變作一個生活情形，而且讓學生們能夠燃起計算的興趣。這樣的微課，便達到了預計的效果，將難知識點針對性的闡述解釋，讓學生理解得更為輕松透徹，這也是微課熠熠生輝且最為有用的一大亮點。

三、靈活運用，合理安排

微課，其作為一個輔助功能，必然不可擠占正式教學的時間與精力，教師切不可本末倒置，將準備微課作為重要工作和核心任務，一個好的微課必然是好處連連，但不可指望一個微課能讓學生學會理解需要講述的一些知識點，過分依賴微課，便是一種懈怠與偷懶，因此，合理安排好微課的運用點與講述時間，做到一切井井有條，有條不紊。

比如，在學習“簡單的一元一次方程”這一塊內容時，必要的基礎知識講解是不可或缺的，“X”代表什么意思？其是一個未知數，為了解答計算方便，將其用“X”來表示，方程設未知量時應注意，盡量缺什么量設什么量，而不是隨意挑選。這些都是需要仔細講解，僅僅用微課不能達到效果。但具體解答時便可充分利用微課。“一段公路有80 公里，甲乙兩隊從兩邊一起開工，已知甲隊的速度是乙隊的三倍，兩天耗時兩天修完，問二者各自的修路速度”，此時的微課便能形象生動的演示這一過程，若是設乙隊速度為每天“X”公里，便可得到“2X+6X=80”，從而得知兩隊各自的修路速度。（甲為30 公里每天，乙為10 公里每天）而且還可在微課講述過程中表揚激勵學生，讓學生更為積極地汲取知識。

總之，小學數學微課的應用是時代發展的大趨勢，在當今科技飛速發展的大背景下，各種傳統的技藝以及教育形式，都要與其相結合，從而產生一種更為高效的新形式。將微課這樣的新興事物引入課堂，取其精華，去其糟粕，讓其的優點得以發揚與傳播。可以讓學生在更為輕松愉悅的學習氛圍之中，更為牢靠且主動地學習知識，從一定程度上減輕了他們的學習負擔，也極為有利地培養了他們的學習積極性。微課的充分準備也逐漸成為一堂課程成功與否的關鍵點。