群文閱讀在小學中高年級語文閱讀教學中運用探析

袁媛

（婁底市第六小學，湖南 婁底 417000）

語文課程于基礎教育計劃里占據十分關鍵的地位，其為學生全面發展提供了語言表達與理解基礎。小學語文是一個強調積累的學科，小學生的語文素養相對較為薄弱，閱讀則是其獲得文化與知識積累的關鍵途徑之一。閱讀板塊作為小學語文課程中的關鍵構成內容，同樣是學生與語文學科建立緊密學習聯系的重要樞紐。同時，閱讀也是豐富學生自我、完善個人人格、補充其他知識的有效途徑，其推動學生思維能力、理解能力以及表達能力的協同發展。群文閱讀作為閱讀教學中更具科學性、變通性以及普適性的教學方式，如何把握其內涵以及在小學語文學科中的教學意義，并將其更加有效融入閱讀教學計劃中，是現階段的關鍵任務。

一、群文閱讀的內涵與教學意義

（一）內涵

群文閱讀指在短時間內通過閱讀相同思想內容形式風格的文章，對文章提出深層次、全方位認知的閱讀方式，是近年興起的符合語文學科教學任務與學生發展特點教學方式。這種新型的閱讀教學輔助方式顛覆了老派教學的限制性、單一性以及枯燥性缺陷，為課堂教學添加了新的生命力，打開了新的教學契機。通過群文閱讀教學模式開展，將同種類文章聚集共同研讀，在文本閱讀過程中進行對比與總結，從而引發學習者的興趣與主動意識，切實提升其學習技巧，豐富其語文素養。

（二）教學意義

在小學中高年級語文閱讀教學階段，學生對于閱讀的需求更加強烈，其在豐富自身文學積累、完善表達能力等方面有著急切性。開展群文閱讀教學能夠有效提高學生的語言應用能力,通過大量的群文閱讀.能夠使學生能夠積累素材,避免學生在寫作時出現不知如何下筆的問題。同時在群文閱讀中,學生能夠全方面、多層次的體會文章中的意境美,從多角度對同一類型文章進行解讀,培養學生的審美能力。同時該教學模式的特殊性能夠有效提升學習者的閱讀速度、閱讀興趣以及理解能力。群文閱讀即把同一主題或者形式風格的文章進行分類，在短時間內使學習者在同一時段閱讀同類型文本，通過自主能動性進行思考文章之間的異同之處，在閱讀過程中探究文章寫作風格以及情感表達之間的聯系。此外，在短時間內對具備對比性的文本進行閱讀，一定程度上強化了學習者在閱讀過程中的注意力，使閱讀教學保質保量?？傊谛W高年級閱讀教學中有效運用群文閱讀教學模式具有十分突出的必然性與必要性。

二、群文閱讀在閱讀教學中的有效運用策略

（一）布置前置性作業

鑒于群文閱讀在閱讀過程中須要一次性閱讀大量文章的特殊性，小學語文教師可以在語文閱讀課堂之前布置前置性作業。小學高年級語文教學通常是以同主題單元形式設置的文章，教師在教學開始前使學習者提前展開文本的閱讀，熟悉文章的內容以及形式風格，為語文閱讀課堂的講解奠定知識基礎，使教師在進行文章內容以及寫作風格對比講解時更具備針對性，切實提升語文閱讀課堂的高效性。同時，前置性閱讀任務的，強化學習者自主能動性以及探究性才能的培養。例如在部編版六年級下冊某單元有《竹節人》《宇宙生命之謎》《故宮博物館》三篇文章，教師在進行單元群文閱讀教學前，要向學生強調依據不同閱讀目的選擇恰當的閱讀方法，理解從事物描寫中獲得情感傳遞的技巧，并嘗試將其融入寫作中去?！吨窆澣恕纷鳛橛洈⑽模捎没貞?、記事、抒情等手法進行文章的描寫；《宇宙生命之謎》是科幻文，從古代神話為開端，對科學探索進行描述，最終表現對宇宙科學的探索欲望；《故宮博物館》則是對故宮的建筑藝術、布局構造進行嚴謹的介紹，最終歌頌了勞動人民的創造力。在對比之下，對三種描寫手法與文章類別具有清晰的認知，對比之下使學生邏輯更加清晰。

（二）拓展合理的文章群

群文閱讀并非把毫無聯系的文本內容集中一處使學習者單純閱讀來鍛煉其閱文速度，而是聚集具備相同主題或者是相同寫作風格的文章，在學習者的閱讀中對文章進行對比感知文章細微之處的聯系，深化對文章情感以及形式風格的掌握程度。因此，教師在備課過程中，要選擇既適合現階段閱讀又具備一定共同之處的文章進行群文閱讀式教學，協助小學生尋找文章之間的異同點，深化學習者對某一寫作手法或是情感表達方式的掌握以及理解程度，鍛煉其閱讀速度的同時提升其綜合閱讀才能。例如在六年級下冊《騎鵝旅行記（節選）》一課閱讀學習時，教師可為學生合理設置文章群，如其他同類型的國外名著《魯濱遜漂流記》《愛麗絲夢游仙境》等等。

結語：綜上所述，群文閱讀教學法在小學語文高年級閱讀教學中具備極為突出與不可替代的優勢。因此，相關教學工作者需要牢牢把握其內涵，從根本將其與實際教學聯系起來，不斷發展學生的閱讀能力，完善學生的寫作表達能力，進而使學生語文素養得到提升。