小學(xué)音樂課堂教學(xué)中實施快樂教學(xué)的研究

劉慧

（貴州省遵義市務(wù)川仡佬族苗族自治縣浞水鎮(zhèn)復(fù)興完小，貴州 遵義 563000）

一、構(gòu)建平等師生關(guān)系，營造良好的教學(xué)氛圍

自新課程改革政策提出以來，師生在課堂教學(xué)中的地位就發(fā)生了明顯的轉(zhuǎn)變，從這一教學(xué)轉(zhuǎn)變上來看，我們就可以認識到構(gòu)建和諧師生關(guān)系對教學(xué)改革的重要意義。因此，小學(xué)音樂教師在實際的課堂教學(xué)過程中實施快樂教學(xué)時，首要也是必要的就是要將建立和諧穩(wěn)定的師生關(guān)系作為開展教學(xué)活動的第一步，不斷提升自身的教師魅力，注重與學(xué)生之間的互動和交流，積極發(fā)揮學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)過程中的主體意識，尊重學(xué)生個體之間的差異性，給予學(xué)生充分的信任和理解，從而讓學(xué)生在喜歡音樂教師的基礎(chǔ)上愛屋及烏的產(chǎn)生學(xué)習(xí)音樂知識的興趣，積極自主投入到學(xué)習(xí)音樂的過程當中，進而促使小學(xué)音樂實現(xiàn)快樂教學(xué)。與此同時，教師還要注重教學(xué)環(huán)境和教學(xué)氛圍對學(xué)生快樂學(xué)習(xí)的重要意義，要打破原有單向教學(xué)形式的教學(xué)局限，關(guān)注學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中所獲得的情感體驗，讓學(xué)生意識到自己是課堂教學(xué)的中心，是被重視和關(guān)注的，從而促使學(xué)生產(chǎn)生一定的學(xué)習(xí)責(zé)任感，消除面對教師的緊張情緒，主動的與教師反饋自己的學(xué)習(xí)情況，為營造良好音樂課堂教學(xué)氛圍提供有利條件，從而進一步的強化小學(xué)音樂的教學(xué)質(zhì)量。

例如，在教學(xué)《春天在哪里》這首歌曲時，首先，在正式授課前，小學(xué)音樂教師可向?qū)W生提出幾個簡單的教學(xué)問題，如“同學(xué)們，你們喜歡春天嗎？你印象里的春天是什么樣子的？你是從那些地方發(fā)現(xiàn)春天來了？”以此來引發(fā)學(xué)生的思考，讓學(xué)生積極的課堂中進行討論和互動，從而強化師生之間的交流；其次，在學(xué)生討論結(jié)束后，教師便可引導(dǎo)學(xué)生聆聽歌曲，讓學(xué)生感受歌曲中的“春天”，并讓學(xué)生通過了解歌曲生動旋律的方式，產(chǎn)生學(xué)歌的興趣；最后，教師再組織學(xué)生進行合唱，從而在強化生生互動的同時培養(yǎng)學(xué)生的合作學(xué)習(xí)能力，強化學(xué)生對這首歌曲的印象，提高小學(xué)音樂的課堂教學(xué)質(zhì)量。

二、優(yōu)化教學(xué)形式，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

雖然小學(xué)音樂是最為基礎(chǔ)的音樂教育，但在其中同樣也涉及大量樂理知識，如音符、旋律、節(jié)拍等，這就導(dǎo)致小學(xué)音樂這部分知識內(nèi)容缺乏一定的趣味性和靈活性。如若教師仍按照以往的教學(xué)形式開展教學(xué)活動，就會導(dǎo)致小學(xué)音樂理論和實踐教學(xué)兩極分化嚴重，從而使得學(xué)生在學(xué)習(xí)基礎(chǔ)理論知識時會產(chǎn)生強烈的抵觸感，以至于學(xué)生音樂綜合素養(yǎng)出現(xiàn)不平衡性。因此，在實際的小學(xué)音樂課堂教學(xué)中，教師就要及時的改變自身的教學(xué)思維，根據(jù)具體的教學(xué)內(nèi)容合理的選擇教學(xué)方法，對教學(xué)形式進行優(yōu)化和創(chuàng)新，促進學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的形成。例如，在學(xué)習(xí)音樂節(jié)奏這部分知識內(nèi)容時，教師便可在課堂中應(yīng)用游戲化教學(xué)法，組織學(xué)生在課堂中玩“節(jié)奏大師”的肢體動作游戲，讓學(xué)生采用蹦跳的形式來演繹教師所提供的節(jié)奏，如，教師可在課堂上用鋼琴快速敲擊兩下發(fā)出“dodo”的聲音，讓學(xué)生連續(xù)蹦兩下。然后再彈出“dodo，do”的聲音，讓學(xué)生在蹦兩下后，停頓一下，再蹦一下。通過這種游戲化的教學(xué)形式，便能夠充分調(diào)動起學(xué)生的多種感官，讓學(xué)生在主動參與課堂教學(xué)的同時，更好地掌握音樂節(jié)奏知識，從而有效降低學(xué)習(xí)難度，強化學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。

三、完善教學(xué)評價，增強學(xué)生信心

教學(xué)評價同樣是構(gòu)成課堂教學(xué)體系的重要教學(xué)因素。因此，小學(xué)音樂教師在構(gòu)建快樂課堂時，同樣也要注重快樂教學(xué)在教學(xué)評價中的實施，轉(zhuǎn)變以往那種只關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)成績，忽視學(xué)生能力的教學(xué)形式，在教學(xué)思想上也要從以往那種重批評，輕發(fā)展的偏激思想，而是要以尊重、贊賞的教學(xué)態(tài)度對學(xué)生實施合理的表揚和鼓勵，從而有效的強化學(xué)生的學(xué)習(xí)信心。并且，在對學(xué)生進行評價時，也要根據(jù)學(xué)生不同的發(fā)展情況和學(xué)生的個性、能力采取分層評價，消除學(xué)生的自卑心理。在具體的評價過程中也可以將“師生評價”和“生生評價”有機結(jié)合起來，構(gòu)建一個完善的教學(xué)評價體系。

總結(jié)：總而言之，快樂教學(xué)法作為現(xiàn)代化教學(xué)方法中較為實用且應(yīng)用價值高的教學(xué)形式，不僅可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還能夠強化學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識，從而進一步強化教學(xué)效果。因此，小學(xué)音樂教師在實際的教學(xué)過程中應(yīng)用快樂教學(xué)法時，要嚴格遵循快樂教學(xué)法趣味性和靈活性的教學(xué)原則，以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣為教學(xué)出發(fā)點，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中獲得快樂，實現(xiàn)快樂教學(xué)法寓教于樂的教學(xué)目的，從而進一步推動小學(xué)音樂教學(xué)改革。