探索型實(shí)踐在高中英語(yǔ)課堂中的運(yùn)用

鄧曉磊

（河北省承德市圍場(chǎng)縣第一中學(xué)，河北 承德 068450）

一、引言

隨著基礎(chǔ)教育改革的不斷推進(jìn)，如何使英語(yǔ)課堂煥發(fā)生機(jī)和活力成為一個(gè)重要的議題。著名的教育學(xué)者葉瀾提出“課堂教學(xué)蘊(yùn)含著巨大的生命活力，只有師生的生命活力在課堂中得到有效發(fā)揮，才能真正有助于新人的培養(yǎng)和教師的成長(zhǎng)，課堂上才能有真正的生活。”可見，英語(yǔ)教學(xué)正在從重視教學(xué)成果到重視提高對(duì)語(yǔ)言課堂生活質(zhì)量的轉(zhuǎn)變。

二、探索型實(shí)踐的內(nèi)涵

探索性實(shí)踐是一種以實(shí)踐者為主體的教育研究途徑，其核心內(nèi)容是理解語(yǔ)言課堂的生活質(zhì)量，并涵蓋了三個(gè)主要理論主張：第一，語(yǔ)言教學(xué)應(yīng)該首先關(guān)注語(yǔ)言課堂的生活質(zhì)量，而不是教學(xué)效果；其次，教師應(yīng)努力提高對(duì)語(yǔ)言課堂生活質(zhì)量的理解，而不是盡力提高教學(xué)技能；最后，教學(xué)在本質(zhì)上應(yīng)該被看成是一個(gè)交往過(guò)程，而不是非交往過(guò)程，尤其不能把它理解成簡(jiǎn)單的因果關(guān)系，相反，所有的實(shí)踐者包括教師和學(xué)生，皆能在為理解而工作的相互交往過(guò)程中有所收獲和“發(fā)展”。

根據(jù)上述理論主張，Allwright 概括了語(yǔ)言教學(xué)的七個(gè)原則，分為教學(xué)原則和實(shí)施原則。教學(xué)原則包括：（1）學(xué)生意識(shí)---學(xué)生的全人發(fā)展；（2）問(wèn)題意識(shí)---學(xué)生認(rèn)知原點(diǎn)；（3）話題意識(shí)---學(xué)生理解增加。實(shí)施原則包括：（1）活動(dòng)先生后師，先個(gè)人后小組；（2）問(wèn)題理解解決，語(yǔ)言使用習(xí)得；（3）聽說(shuō)讀寫整合，整體語(yǔ)言教學(xué)；（4）課堂教學(xué)評(píng)價(jià)，促進(jìn)學(xué)習(xí)成長(zhǎng)。在此基礎(chǔ)上，課堂的總體特征呈現(xiàn)出：（1）獨(dú)特性：突顯教師自主；（2）生成性：情境學(xué)習(xí)；（3）交互性：對(duì)話教學(xué)。

縱觀探索型實(shí)踐的理論、原則和總體特征，可知探索型實(shí)踐反對(duì)過(guò)多關(guān)注教學(xué)技巧的傳統(tǒng)教學(xué)模式，主張關(guān)注教學(xué)過(guò)程的交互性，認(rèn)為教師和學(xué)生應(yīng)融入真實(shí)的自我，以求創(chuàng)建和諧的課堂生活，實(shí)現(xiàn)師生共同的可持續(xù)發(fā)展。

三、探索型實(shí)踐在高中課堂的具體實(shí)施

在探索型實(shí)踐理論的指導(dǎo)下，本文根據(jù)杭州高級(jí)中學(xué)A 教師課堂中的各個(gè)教學(xué)階段和環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)，來(lái)探究“探究型實(shí)踐”在現(xiàn)今課堂中的運(yùn)用。

（一）Lead-in（Riddle Guessing）

在這一教學(xué)階段，教師運(yùn)用了猜謎語(yǔ)的導(dǎo)入活動(dòng)：Something is a must，but not everything，充分遵循了學(xué)生的話題意識(shí)，促進(jìn)學(xué)生對(duì)money 這一話題的理解和為下一步介紹各國(guó)不同錢幣的活動(dòng)做好鋪墊。同時(shí)這一教學(xué)環(huán)節(jié)體現(xiàn)了課堂的生成性。教師并沒有直接告訴學(xué)生今天所要介紹的主題，而是通過(guò)猜謎語(yǔ)的方式，一方面調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，另一方面提供了一個(gè)教學(xué)情境，讓學(xué)生自主生成對(duì)某一話題的理解，加深了對(duì)所學(xué)知識(shí)理解的深度和廣度。

（二）Pre-reading（Background introducing）

在這一教學(xué)階段，教師引入了背景介紹。首先教師為了測(cè)試學(xué)生對(duì)馬克吐溫的了解程度，先由一個(gè)學(xué)生來(lái)回答其所知道的關(guān)于馬克吐溫的“舊知”，這充分體現(xiàn)了教師回歸到問(wèn)題的本身，站在了學(xué)生認(rèn)知的原點(diǎn)，再?gòu)膶W(xué)生知識(shí)點(diǎn)的遺漏處出發(fā)來(lái)介紹馬克吐溫，遵循了問(wèn)題意識(shí)的原則。其次，這個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)充分遵循了活動(dòng)先生后師的教學(xué)實(shí)施原則，先讓學(xué)生自己闡述自己腦海中關(guān)于馬克吐溫的圖式，教師再根據(jù)已有圖式給予補(bǔ)充。

（三）While-reading

1.Elements presenting

在這一教學(xué)環(huán)節(jié)，考慮到分析一部小品，首先要講述其setting。教師在實(shí)施這一活動(dòng)中，先讓學(xué)生瀏覽課文，根據(jù)課文內(nèi)容對(duì)小品的time，place，character，event 進(jìn)行提煉，充分體現(xiàn)了課堂的獨(dú)特性。教師在這一過(guò)程中循循善誘，由學(xué)生自主歸納，自主發(fā)現(xiàn)，教師予以補(bǔ)充，展現(xiàn)了“教師把課堂還給學(xué)生”的思想。同時(shí)，教師在引出下一個(gè)問(wèn)題時(shí)，如what’s the most important parts of these four elements？，運(yùn)用了“我們?nèi)粘Ｉ钪锌匆徊啃∑吠ǔＶ饕切蕾p什么”這一視角，通過(guò)聯(lián)系實(shí)際生活的來(lái)增強(qiáng)問(wèn)題的生活化，充分體現(xiàn)了教師重視學(xué)生在語(yǔ)境中習(xí)得語(yǔ)言，突顯了探索型實(shí)踐重視語(yǔ)言課堂生活質(zhì)量這一理念。

2.Character interpreting

在這一教學(xué)環(huán)節(jié)，教師讓學(xué)生歸納概括文章主人公的性格特征，并找出相關(guān)依據(jù)。教師回到問(wèn)題的本身，教學(xué)生學(xué)會(huì)文章定位，將方法融于課堂教學(xué)，增強(qiáng)了學(xué)生解決實(shí)際問(wèn)題的能力，充分遵循了教學(xué)原則中的問(wèn)題意識(shí)。同時(shí)，教師將課堂的交互性展現(xiàn)地淋漓精致。教師對(duì)于課堂中的生詞，運(yùn)用英語(yǔ)原汁原味地進(jìn)行解讀，讓學(xué)生置身于一個(gè)語(yǔ)言環(huán)境中，做到了聽說(shuō)讀寫的整合，促進(jìn)了學(xué)生在一個(gè)自然的環(huán)境中更有效率地掌握外語(yǔ)。

（四）Post-reading

1.Story telling

在這一教學(xué)環(huán)節(jié)，教師采用表格式、文章縮寫和圖解的方式來(lái)幫助學(xué)生理清文章的思路，體現(xiàn)了以情境學(xué)習(xí)為導(dǎo)向的課堂生成性。同時(shí)，教師以板書作為教學(xué)輔助，推測(cè)主人公Henry 在故事發(fā)展各個(gè)階段的不同心情，充分做到了與實(shí)際生活相結(jié)合的教學(xué)思想理念，突顯了語(yǔ)言課堂重視生活質(zhì)量的教學(xué)理念。

2.Problem solving

在這一教學(xué)環(huán)節(jié)，教師采用discussion 的教學(xué)方式，讓學(xué)生對(duì)why the brothers chose Henry for their bet 做出討論，并和全班同學(xué)分享討論成果，充分做到先個(gè)人后小組的教學(xué)實(shí)施原則。教師先前讓學(xué)生自由闡述（retell the story），爾后再讓學(xué)生進(jìn)行小組討論來(lái)深化對(duì)文章的理解。在這過(guò)程中，教師充分重視學(xué)生的全面發(fā)展，將英語(yǔ)教學(xué)的五維目標(biāo)融入其中，包括學(xué)生聽說(shuō)讀寫的技能，運(yùn)用文章中的細(xì)節(jié)predict的方法，又蘊(yùn)含了美國(guó)the poor and the rich 的文化知識(shí)，同時(shí)又滲透了運(yùn)用文章細(xì)節(jié)解決問(wèn)題的策略。