小學(xué)語文閱讀教學(xué)的開展策略

陳世舉

（貴州省正安縣流渡鎮(zhèn)白石學(xué)校，貴州 正安 563400）

在傳統(tǒng)的語文課堂中，教師多將閱讀當(dāng)作促進(jìn)學(xué)生識字、進(jìn)行語文知識講授的途徑，大多數(shù)時候給學(xué)生的自主閱讀的時間較為有限，有的甚至?xí)越處煹拈喿x解析代替學(xué)生與文本的對話。在知識灌輸式課堂里，閱讀教學(xué)缺乏針對性。為此，教師需理解閱讀學(xué)習(xí)內(nèi)涵，打造以閱讀為中心的課堂，促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展。

一、小學(xué)語文閱讀教學(xué)存在的問題

（一）學(xué)生過度自主學(xué)習(xí)

隨著新課標(biāo)實施的不斷深入，許多學(xué)校都采取鼓勵學(xué)生自主學(xué)習(xí)的教學(xué)模式。一些教師對于自主教學(xué)模式研究得不夠透徹，而學(xué)校過度重視自主學(xué)習(xí)，過度強調(diào)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的重要性，忽視教師在傳授知識和引導(dǎo)學(xué)生開展學(xué)習(xí)中起到的作用，導(dǎo)致學(xué)生帶著疑問和迷茫開展自主閱讀學(xué)習(xí)，但學(xué)生對重點知識的理解不夠深入，最終影響后續(xù)的學(xué)習(xí)，影響學(xué)生開展語文閱讀學(xué)習(xí)的積極性和主動性。此時教師要把握閱讀教學(xué)的節(jié)奏，實現(xiàn)閱讀教與學(xué)的統(tǒng)一，提升學(xué)生的閱讀技能。

（二）教學(xué)手段單一

一些教師在開展小學(xué)語文閱讀教學(xué)時，采用的教學(xué)方法比較單一，沒有根據(jù)學(xué)生的實際情況開展教學(xué)工作，導(dǎo)致其在課堂上被動地學(xué)習(xí)。對于語文學(xué)科而言，教師在教學(xué)上沒有做到與時俱進(jìn)，導(dǎo)致學(xué)生在閱讀時的思維受到局限，對文章的理解和認(rèn)知缺乏靈活性，這樣的教學(xué)會影響其學(xué)習(xí)的情緒。小學(xué)生本身就存在注意力很難長時間集中的問題，如果教師一直采用單一的教學(xué)手段，不能在課堂上吸引其的注意力，容易造成課堂的枯燥，其在課堂上不能大膽地思考和想象，影響其閱讀的質(zhì)量。

（三）教學(xué)引導(dǎo)不夠深入

教師在講解語文閱讀知識時，通常會對課文進(jìn)行標(biāo)準(zhǔn)的分析，會給學(xué)生一個標(biāo)準(zhǔn)的閱讀理解答案，這樣容易限制其的思維模式，使其過分依賴教師給出的閱讀答案，其創(chuàng)新能力和創(chuàng)造力得不到有效發(fā)揮。在開展語文閱讀教學(xué)的過程中，教師應(yīng)該對教學(xué)的重點內(nèi)容進(jìn)行引導(dǎo)，為學(xué)生提供豐富的知識補充，讓其展開想象，能很好地掌握語文知識，這樣才可以使其的閱讀范圍得到拓展，使其閱讀理解能力得到提升。

二、小學(xué)語文閱讀教學(xué)的開展策略

（一）激發(fā)閱讀興趣

對于語文活動來講，學(xué)生屬于個體化行為，教師不能將自己對文章的分析取代學(xué)生的閱讀過程，需要在課堂上讓學(xué)生的主觀能動性充分發(fā)揮出來，為學(xué)生提供成長和進(jìn)步的平臺，加強與學(xué)生之間的交流。并且在課堂上，對學(xué)生學(xué)習(xí)方法掌握和樹立正確的三觀來說，是一個重要的時空。基于此，從課堂教學(xué)角度上來看，對教學(xué)資源生成要給予關(guān)注。

在教學(xué)課堂上，對學(xué)生的出錯不要進(jìn)行禁止，在閱讀教學(xué)中，對學(xué)生的思維和觀點不要限制，并對學(xué)生進(jìn)行啟發(fā)，將學(xué)生的思維能力充分發(fā)揮出來。當(dāng)然，語文課程有著濃厚的人文情感，在閱讀教學(xué)的過程中，教師將學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣激發(fā)出來，為學(xué)生營造出良好的教學(xué)情景，促使學(xué)生在情景中，更好地體會作者所要表達(dá)的情感。

例如，小學(xué)語文教師在給學(xué)生講解《少年閏土》這篇文章時，對于這篇課文閱讀進(jìn)行分析，在課文開始部分就能將學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣激發(fā)出來，這時教師可組織學(xué)生說一說這部分內(nèi)容的感受或者是想法，之后，再將相應(yīng)的情景導(dǎo)入其中，引導(dǎo)學(xué)生對作者刻畫情景認(rèn)真進(jìn)行揣摩，將自己的想法表述出來，使得學(xué)生具有一定的思維意識，提高閱讀教學(xué)的效果。

（二）豐富閱讀資源

教師在進(jìn)行文章的閱讀教學(xué)之前，可以進(jìn)行相關(guān)資料的搜集，教師通過讓學(xué)生了解作者的時代背景加深學(xué)生對于文章了解，讓學(xué)生對與文章中作者所要表達(dá)出來的思想感情有一定的共感。新任教師在進(jìn)行閱讀教學(xué)時可能會缺乏一定的經(jīng)驗，可以通過向其他教師借閱教案的方式不斷地提高自身對于閱讀教學(xué)的了解。多媒體在教學(xué)中的應(yīng)用較為廣泛，教師可以通過多媒體的中資料以視頻或動畫的方式吸引學(xué)生的注意力，幫助學(xué)生提高閱讀的興趣。

例如，教師在教授學(xué)生學(xué)習(xí)《草船借箭》這一節(jié)課的內(nèi)容時，教師在教學(xué)開始之前可以為學(xué)生搜集一些有關(guān)三國的相關(guān)歷史資料，讓學(xué)生通過這些資料了解當(dāng)時的社會背景，讓學(xué)生對于草船借箭歷史發(fā)生的緣由有一個大致的了解。教師在教學(xué)的過程中可以通過多媒體的方式為學(xué)生進(jìn)行課文內(nèi)容的展示，讓學(xué)生能夠更加直觀地了解到文章所要描述的內(nèi)容，幫助學(xué)生了解文章包含的本質(zhì)。教師對于其中的人物可以通過古詩詞的方式為學(xué)生介紹，豐富了學(xué)生的語文知識。教師在教學(xué)的過程中可以引導(dǎo)學(xué)生從《草船借箭》這個故事中感受到中華文化的魅力，進(jìn)而對《三國演義》這一本名著產(chǎn)生閱讀的欲望，不斷地拓展學(xué)生的語文閱讀范圍，提高學(xué)生對于語文閱讀的興趣，激發(fā)學(xué)生主動閱讀的內(nèi)在動力。

（三）組織群文閱讀

老師在整個閱讀過程中的引導(dǎo)作用非常重要，甚至直接決定著閱讀是否能夠發(fā)揮提高學(xué)生的閱讀思維能力、培養(yǎng)高效的閱讀習(xí)慣、提高語文修養(yǎng)等作用。而在學(xué)生閱讀過程中，老師的引導(dǎo)作用主要體現(xiàn)在問題的設(shè)計上。群文閱讀中，老師設(shè)計的問題，既可以要求學(xué)生比較兩篇文章，尋找共同點，也可以要求學(xué)生尋找其差異性。除了比較之外，老師還可以設(shè)計知識遷移性的問題，要求學(xué)生從某篇文章中總結(jié)出創(chuàng)作方式、中心思想等。在學(xué)生掌握了主題的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生繼續(xù)進(jìn)行其他文章的閱讀，進(jìn)而對主題進(jìn)行深入了解，并思考主題是如何在不同的文章中被突出的，從而鍛煉學(xué)生的遷移能力。

以《落花生》教學(xué)為例，老師為了讓學(xué)生更加深刻地掌握借物喻人的寫作手法，可以設(shè)計以借物喻人這一寫法為主題的群文閱讀，引入《白楊》《野草》《荔枝蜜》《丑石》四篇文章。老師首先以《落花生》為背景，重溫課文中所借所喻的分別是什么，讓學(xué)生了解借物喻人的基本形態(tài)，然后設(shè)計“其他文章是如何運用借物喻人手法的”這一問題，引導(dǎo)學(xué)生閱讀其他四篇文章，讓學(xué)生尋找這些文章和《落花生》之間的共同之處。等學(xué)生總結(jié)出來后，老師再帶領(lǐng)學(xué)生將每篇文章各自“借的物”和“喻的人”找出來。

三、結(jié)語

總而言之，小學(xué)生語文閱讀教學(xué)效率低下，是多方面的原因影響所致，教師要能和實際的學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)的特征進(jìn)行緊密結(jié)合起來，從多方面進(jìn)行優(yōu)化，制定相應(yīng)的提高學(xué)生閱讀能力的措施加以落實，能有效解決實際教學(xué)問題。