初中英語教學有效性的提高策略

黃媛

（遼寧省撫順市新撫區華園初級中學，遼寧 撫順 113000）

一、初中英語教學中存在的突出問題

（一）教學方式單一，難以調動學生的英語學習興趣

認真觀察當前初中英語教學實踐，我們可以發現很多時候我們的教師習慣于“教師講，學生聽”這種單一的教學方式，主要表現為教師在講臺上滔滔不絕地講解具體的英語知識點，學生則坐在各自的座位上安靜地聆聽。長此以往，這種單一的方式很難調動與維持學生的英語學習興趣與熱情，當學生難以全身心地融入我們的英語學習活動之中時，其英語學習效果又會好到哪里去呢?答案自然是不言而喻的。可以說，教學方式單一，難以調動學生的英語學習興趣，是當前初中英語教學中存在的突出問題之一，急需我們初中英語教師想方設法加以解決。

（二）學習難度較大，英語學習困難較多

大多數學生在學習英語時會遇到困難，這些困難主要分三種，第一種是英語聽不懂學不會。主要表現是，學生聽不懂英語教師講的課，無法跟上教師的進度，只能滾雪球一般積累越來越多問題，最后走到一個無法解決的地步。第二種是英語詞匯量不足，難以正常進行練習。這一問題的主要表現是，學生只知道最基礎的英語單詞，稍有難度便不認識，這使得學生無法進行正常的閱讀和理解，在一些作業和練習中，學生看不懂文章無法做題。第三種是長期荒廢英語朗讀和聽力。這一問題的主要表現是學生的聽力成績極差，發音不標準且很難糾正。

二、初中英語教學有效性的提高策略

（一）實施翻轉課堂

教師在初中英語課堂教學中要積極貫徹生本理念，把課堂時間交還給學生，讓學生可以積極分享自己的想法和意見，圍繞這一教育理念在初中課堂實施翻轉課堂教學模式，讓學生上臺講課教師在臺下聽。每個學生對課本都有自己獨特的理解，教師在課堂上要尊重學生想法，積極給學生發言的機會，而翻轉課堂就是讓學生能夠給其他學生、教師分享自己對課本內容理解角度進行授課，不僅鍛煉學生膽量和語言表達能力，也有助于提高學生學習主動性。教師最后在學生講解完后，幫助學生整理和總結知識要點，幫助學生鞏固當堂所學內容。

例如，教師在講解“What time do you go to school?”一課中，教師提前讓學生自主預習準備好講課工作。在上課期間教師隨機提問幾名學生上臺講課，教師提醒學生可以從本節課語法結構和重點英語單詞翻譯本篇課文內容入手講解。在學生上臺后積極給臺下學生講解課文內容，臺下學生針對不懂地方可以及時提問。在學生講解完后，教師最好評價一下，把學生所講內容進行總結，指出學生講課內容中錯誤的地方，幫助學生鞏固學習。教師再帶領學生把本節課重點知識要點串聯起來，由于每個學生都有提前預習功課，所以在教師講解過程中學生學習效率就會非常快，也是有利于幫助學生加深記憶，鞏固當堂所學內容。

（二）引入學案教學

學生在課堂學習中常常會遇到教師講完課后，學生沒有抓住重點知識要點學習，導致課堂學習效率差的情況。究其原因還是學生沒有良好的學習方法，在課堂上避重就輕，毫無頭緒沒有重點學習。針對這種情況教師就可以采用學案教學法，在初中英語課堂教學前，教師把當堂所講語法結構和重點單詞等內容總結到學案，并在學案上設計好學習步驟和當堂小結，在課堂上讓學生結合學案跟隨教師一步步學習，讓學生可以抓住重點提高課堂上學習效率。再通過課后小結讓學生當堂檢測，檢查自身不足當堂解決。

例如，教師在講解“Is there a post office near here?”一課中，由于本節課需要學生記憶英語單詞量大，語法結構比較多，教師就可以提前把本節課重點內容總結到一起制作好學案。在上課期間，教師讓學生結合學案在課本上找出重點單詞，再根據學案上設計好學習步驟帶領學生學習本節課內容。由于每個學生入手學案，而教師也是根據學案中設計步驟進行講解，讓學生可以跟上教師講課節奏不存在跟不上教師講課節奏情況。在教師講解完后，讓學生把學案課后訓練自主完成，通過習題來檢測當堂所掌握情況，針對不懂地方可以及時向教師提問當堂解決問題。而長期施行學案教學模式，對于學生自主學習能力也有助于提高，讓學生在課堂上結合學案高效學習，節省課堂時間可以給學生拓寬更多課外知識，通過學案課后小結當堂檢查自身不足。

（三）設置串式問題

在初中英語教學中，教師在課堂上不單單是給學生講解知識點，還要對學生進行提問，通過提問能夠及時了解學生學習的情況，變換講課節奏，也可以讓學生根據問題積極思考，提高課堂學習效率。教師可以把問題串教學模式引入初中英語課堂中，在開課前就對學生提一系列問題，讓學生帶著這些問題學習本節課內容，根據教師講課內容積極思考提煉答案，在教師講完課后給予學生整理答案時間，通過回答問題情況了解學生哪些知識點掌握薄弱，針對學生疑難雜癥進行重點講解，學生和教師之間相互交流出自己意見，共同解決問題。

例如，教師在講解“Do you want to watch a game show?”一課中，在上課期間，教師把本節課英語重點知識以問題形式向學生進行提問，讓學生帶著問題學習本節課內容。教師帶領學生學習本節課語法結構和課本翻譯，提醒學生在講到相關問題時要自主提煉問題答案，分析所講內容。在教師講解完后教師再給學生時間整理問題答案，讓學生回答問題，針對答案不符內容和學生進行探討交流，幫助學生解決問題。教師施行問題串教學模式讓學生帶著問題學習，能夠抓住當堂重點，也有利于培養學生思考問題能力。

三、結語

綜上所述，為了使得初中英語教學更符合新課改的要求，教師需要對教學過程中的各個環節進行一定的創新，并且要根據學生的實際情況制定符合學生學習特點的教學計劃，進而在提高學生學習興趣的同時促進其英語學習效率的提高。