基于課堂觀察的議題式教學(xué)評(píng)價(jià)

吳燕芬

（永嘉縣永臨中學(xué)，浙江 溫州 325106）

在目前的教育評(píng)價(jià)體系中，我們一般采用經(jīng)典評(píng)價(jià)模式進(jìn)行課堂評(píng)價(jià)這種評(píng)價(jià)模式從經(jīng)驗(yàn)和主觀的角度來看略有不同，真正的課堂評(píng)價(jià)存在一定的誤差空間，這不符合現(xiàn)代人在課堂上了解真實(shí)信息的愿望。因此，為了改進(jìn)傳統(tǒng)的評(píng)價(jià)方法，我們目前的大部分課堂評(píng)價(jià)都是以課堂觀察為基礎(chǔ)的，從而使我們對(duì)課堂信息和課堂的實(shí)際動(dòng)態(tài)有了很好的了解，從而為課堂提供了真正有效的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。

一、課堂評(píng)價(jià)與課堂觀察概述

（一）關(guān)系

顧名思義，課堂評(píng)價(jià)就是對(duì)具體課堂教學(xué)實(shí)施目的的評(píng)價(jià)。這主要是指教學(xué)方法、教師提供的教學(xué)內(nèi)容和質(zhì)量以及學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)方法課堂觀察主要是一種有針對(duì)性的研究方法，即利用適當(dāng)?shù)膸椭妥约旱囊娊庠谡n程中收集信息，然后進(jìn)行全面分析，以獲得相應(yīng)的理論結(jié)果，從而在此基礎(chǔ)上對(duì)課堂進(jìn)行真正的評(píng)估。課堂評(píng)價(jià)與課堂觀察的關(guān)系如下課堂觀察是課堂評(píng)價(jià)的基礎(chǔ)。我們利用某些手段和相應(yīng)的物質(zhì)援助，在課堂上收集有關(guān)具體情況的信息。通過對(duì)這些信息進(jìn)行整合和分析，可以準(zhǔn)確地了解課堂情況，并對(duì)課堂進(jìn)行真正的評(píng)估。如果課堂上沒有觀察，課堂評(píng)價(jià)缺乏實(shí)際支持，對(duì)群眾也不是很有說服力課堂評(píng)價(jià)是課堂評(píng)論的書面總結(jié)通過課堂觀察，對(duì)課堂具體信息有了全面的了解，從而能夠根據(jù)現(xiàn)有信息對(duì)課堂進(jìn)行真正的評(píng)價(jià)這些評(píng)估來自日常觀察。只有通過整合和改進(jìn)日常觀察到的信息，才能對(duì)教室進(jìn)行全面和綜合的評(píng)估。

（二）課堂觀察模式

基于目前的課堂傾聽和評(píng)價(jià)經(jīng)驗(yàn)?zāi)Ｊ剑环N課堂觀察方法在中小學(xué)迅速普及。課堂觀察是一種教學(xué)和科學(xué)方法，研究人員或觀察員可通過這種方法直接或間接從根據(jù)自己的感覺界定的課堂環(huán)境(例如眼睛、耳朵等)收集數(shù)據(jù)，以及相關(guān)的錄像和錄像設(shè)備等，并根據(jù)數(shù)據(jù)進(jìn)行適當(dāng)?shù)乃阉鳌＝榻B定量觀測(cè)的理論和技術(shù)，對(duì)照科學(xué)對(duì)課堂教學(xué)進(jìn)行定性和定量評(píng)價(jià)。東方師范大學(xué)的專家根據(jù)他們對(duì)課堂要素的理解，設(shè)計(jì)了一個(gè)由四個(gè)觀察維度、20個(gè)觀點(diǎn)和68個(gè)觀察點(diǎn)組成的課堂觀察表，即課堂主要由學(xué)生、教師、課程和課堂文化組成這種方法的目的是診斷課堂教學(xué)問題，改善教師的教學(xué)服務(wù)。它是課堂教學(xué)的研究方法，沒有課堂教學(xué)的評(píng)價(jià)功能。

二、基于課堂觀察的議題式教學(xué)評(píng)價(jià)分析

（一）議題設(shè)置維度的評(píng)價(jià)

將使新標(biāo)準(zhǔn)所涵蓋的課程的基本內(nèi)容相互聯(lián)系起來，并提供必要的知識(shí)支持，以提高學(xué)生知識(shí)水平。通過在多個(gè)層次和順序上將問題聯(lián)系起來，可以確定這一單元或其學(xué)科的主要內(nèi)容。因此，評(píng)估一個(gè)科目是否合適的第一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)是，該科目是否適合教學(xué)內(nèi)容。題目是否適合師生和當(dāng)時(shí)的現(xiàn)實(shí)學(xué)科是師生在課堂上共同探索和交流的主要問題項(xiàng)目制定和實(shí)施的主要主題是師生中學(xué)思想政治課的性質(zhì)和功能決定了選題必須符合時(shí)代現(xiàn)實(shí)，跟上時(shí)代發(fā)展的步伐。因此，為了評(píng)價(jià)課題定義是否正確，也有必要觀察老師能否掌握課題，學(xué)生對(duì)課題是否有濃厚興趣，課題是否符合當(dāng)時(shí)的現(xiàn)實(shí)。這些問題可以從多種角度加以討論，可以用不同的方式加以解釋，即有統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)，但沒有標(biāo)準(zhǔn)答案。如果對(duì)此只有一個(gè)答案，就沒有必要討論這樣的話題不合適。在評(píng)價(jià)主題的建立時(shí)，我們必須觀察主題是否開放和可識(shí)別。

（二）活動(dòng)設(shè)計(jì)維度的評(píng)價(jià)

作為議題式教學(xué)的一部分，教師應(yīng)努力鼓勵(lì)學(xué)生的充分參與，制定活動(dòng)，為他們提供相關(guān)背景，指導(dǎo)方法和戰(zhàn)略，并使他們有機(jī)會(huì)表達(dá)自己的意見和作出解釋，這是鼓勵(lì)充分參與的有效手段方案設(shè)計(jì)指標(biāo)。這種情況是活動(dòng)設(shè)計(jì)的一個(gè)重要組成部分，必須與主題相一致，對(duì)學(xué)生具有吸引力，激發(fā)他們的興趣，激發(fā)他們的思考。因此，在議題式教學(xué)的課堂評(píng)價(jià)中，我們應(yīng)該觀察情況的產(chǎn)生，并提供相應(yīng)的數(shù)據(jù)和信息。問題的設(shè)計(jì)指標(biāo)。問題的設(shè)計(jì)是業(yè)務(wù)設(shè)計(jì)的重要組成部分。只有在創(chuàng)造條件的基礎(chǔ)上，在不同層面上設(shè)計(jì)一系列問題，才能更好地激發(fā)學(xué)生的認(rèn)知和情感貢獻(xiàn)，提高他們?cè)诮鉀Q問題過程中知識(shí)水平。

（三）學(xué)生學(xué)習(xí)維度的評(píng)價(jià)

在議題式教學(xué)中，學(xué)生的參與可以通過多種方式來觀察:第一，面對(duì)他們所處世界的實(shí)際問題，視問題而定，利用學(xué)科中的相關(guān)知識(shí)和技能，利用不同的經(jīng)驗(yàn)，利用不同的視角二是學(xué)生在解決情境問題中合作探索的深度。第三，在解決情境問題的過程中，學(xué)生可以——認(rèn)真思考，思想是否開放，思想是否清晰等等。在議題式教學(xué)中，學(xué)生對(duì)教學(xué)主題和內(nèi)容的興趣，對(duì)學(xué)習(xí)過程的興趣程度，以及教學(xué)內(nèi)容，包括教師問題是否能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)愿望。文化程度。在議題式教學(xué)中，學(xué)生將知識(shí)和技能、過程和方法、情感態(tài)度和價(jià)值觀結(jié)合起來，反映了基本思想政治素養(yǎng)的發(fā)展，從而解決了問題。具體而言，學(xué)生是否獲得了必要的知識(shí)、成功地實(shí)現(xiàn)了學(xué)習(xí)目標(biāo)并提高了創(chuàng)新和實(shí)踐能力。

結(jié)束語(yǔ)：綜上，制定一個(gè)科學(xué)、合理和嚴(yán)格的議題式課程評(píng)估框架，使教師能夠在課堂觀察的基礎(chǔ)上對(duì)議題式教學(xué)中的教學(xué)行為進(jìn)行全面和合理的評(píng)估，為教師提供明確的路徑和可靠的證據(jù)，以推動(dòng)議題式課堂教學(xué)質(zhì)量的進(jìn)步。