如何引導小學生進行有效的數學學前預習

靳軒

（貴州省畢節市七星關區畢節二小，貴州 畢節 551700）

倡導學生進行課前預習，有利于降低教師的教學負擔，有利于培養學生自主學習的能力，讓學生在自主預習和學習中，理解、領悟數學知識。學生如何進行有效的預習，這需要教師的正確指導，教師自身要做好代表以外，還要身體力行的培養好學生的預習習慣，對此，關于小學數學教育和學生的課前預習習慣的培養，提出以下幾點建議。

一、激發學生課前預習興趣

興趣是學習最好的老師，所有事物的探究都來源于興趣，有的學生天性超前，懂得做好課前的預習，擁有提前了解學習內容的欲望和好奇心；而有的學生屬于鈍感緩慢型，他們喜歡跟隨教師的進度走，不喜歡提前先去了解。因此，教師針對這類學生，要做好學生預習興趣的培養，培養學生的預習興趣，讓學生提前了解學習的知識，在腦海里形成自己的框架，聽課才不吃力，有利于培養良好的學習習慣。

教師在講解《兩、三位數乘一位數》的知識前，組織學生提前去預習課本內容，并根據書本給的例題和方法，分別羅列出兩、三位數乘一位數的算法和要求，以及其他內容。在課堂上，提出以下問題：算法的定義、算法的類型、算法的方式、算法的特征，由學生自主回答，回答正確者即可加分鼓勵，教師對回答正確以及預習充分的學生表示贊揚，學生獲得教師的鼓勵，激發內心的滿足感，也激勵了學生預習的興趣。

培養學生的預習興趣，能夠活躍學生的思維，讓學生在預習中發現問題，甚至開動自己的腦筋，主動提出問題、并分析和解決問題，從而提升了學生的思考能力和學科素養；培養學生的預習興趣，讓學生對數學充滿興趣和熱情，遇到問題時不會隨意放棄，磨煉迎難而上的心智，鍛煉了學生堅毅的品質。要學好數學，對數學思維較差的學生來說，難于上青天，而興趣和課前預習可以幫助他們縮短學習數學的難度。

二、教師正確指導學生預習

事物的發展離不開正確的指導和規范，不是所有的預習都是有效的，有的學生的預習方式，費時費力但效果不明顯，數學學習進度落后學習吃力，成績難以提高。因此教師要針對學生的不同的學習情況，來提出不同的預習方式，規范學生不當的預習方法，指導學生進行正確有效的課前預習，培養學生利用好有限的時間，達到最好的預習效果，減少學生耗費的精力，學習數學知識才能事半功倍。

教師根據不同學生的學習進度，來指導相應的預習方法，例如在學習解方程時，有的同學算術過程不熟練，可以安排學生練習乘、除法的運算的習題，并在教師處完成，有利于對方程運算的基本掌握；有的學生口算不熟悉，可以讓學生背誦并默寫乘法口訣表，由教師抽查，有利于方程乘除時，快速反應得出結果。有的學生在預習時喜歡通篇記筆記，不會對筆記進行分析和歸納，因此，教師要為學生指導，記筆記的重點和知識核心，比如，可以記方程的例題、記方程的運算、記先加減后乘除的方法、記重點和難點，這樣能夠達到有效的預習效果。磨刀不誤砍柴工，方法適當學習才會更加得心應手，學得好不如學得精，題目千變萬化，但學習的精髓不變，掌握了學習的技巧，學好數學也就更加容易，不僅增強了數學的思維能力，還提升了學生的學科素養，培養了學生的學習習慣。

三、檢查和總結預習的效果

時間是檢驗真理的唯一標準，任何事物的發展離不開時間的檢驗，當然學生的預習也不例外，預習能否達到有用的效果，也需要教師的檢查。教師在課堂教學中的抽查，每個階段性的考試，不僅能考察學生的預習情況，更能檢驗學生的學習狀況；預習的有效性，在平時的作業中也能有所體現，教師可以通過檢查的方式，來檢驗學生的預習狀況，以此來促進學生的預習的積極性，也讓學生在預習和自我檢測中，不斷改進自己的預習方式。

教師在課堂上可以通過提問的方式來檢查學生的預習情況，例如，在學習《倍數和因數》的內容中，教師對學生提出下列幾個問題：倍數的定義、因數的定義、倍數包含哪些?因數包含哪些？因數與倍數的關系。通過學生上臺的講解的方式，讓學生每個部分依次講解，要求邏輯清楚，由此來檢驗學生的預習情況，根據講解優秀的學生進行表揚并給予肯定，最后教師做出總結，鼓勵學生向優秀學生的預習方法學習，還可以在自己的預習的基礎上增添新的內容。

課堂的問題抽查，和隨堂檢驗，能夠考察出學生的預習情況，教師的指導和總結，能夠讓堅持預習習慣，成績卻不見提高的學生，看到自己的不足，也能讓學生學習，其他優秀同學的學習方法，相互借鑒相互提高，預習的檢驗目的，是為了提高學生的學習方法，讓學生在學習中不斷檢驗自我，發展自我。

四、結語

數學的課前預習對學生來說，有利于降低學習的難度，對教師來說，有利于提高自己的教學方式，教師不斷培養學生的有效預習能力，輔導學生養成良好的學習習慣，讓學生形成自主學習模式，提高學生的學習能力，在以后的學習中，不斷提升自己、發展自己，開拓理性的數學思維，堅持有效的學習方法，才能掌握數學知識，領悟數學的內涵。