一體化讀寫提升語文核心素養
——以小學語文為例

許佳敏

（江蘇省如皋市安定小學，江蘇 如皋 226500）

隨著新課程教學目標的全面落實，在展開中小學語文課程教學的時候，更加提倡對學生學科核心素養進行培養。對小學生進行語文教學最為主要的目的是為了提升學生語言表達能力以及邏輯思維能力，并且進一步提升學生綜合人文素養，可以看出小學語文學科是集技能性以及人文性于一體的學科，同時也是小學階段最為重要的學科之一，對學生今后其他課程的學習也會起到很大的促進作用。而在展開語文學科教學的時候，一體化讀寫教學模式的應用實現了對傳統教學模式的有效創新，有利于進一步強化學生語文綜合素養。

一、掌握具體閱讀方法，強化學生寫作能力

教師在展開小學語文閱讀寫作課程教學的時候，應該注意對小學生現階段的實際閱讀能力以及接受能力有深入了解，要對傳統的填鴨式教學模式進行優化，突破傳統教學觀念以及教學方式的束縛。要注意將小學生的閱讀與寫作進行有效結合，通過這種方式才能使一體化讀寫教學的優勢得到有效體現，從而更加有利于激發學生的寫作興趣。教師應該注意培養學生養成良好的閱讀習慣，這也是寫作教學開展的基礎前提。想要讓學生掌握科學正確的閱讀方法，并非一朝一夕能夠實現的，教師應該注意培養起學生長期閱讀的習慣，進而使學生在閱讀過程中掌握文章的寫作規律，這樣可以使學生對于語文寫作的看法有所轉變，從而更加自主地參與到語文作文寫作探究中。教師在實際展開小學語文課程教學的時候，想要實現對學生良好閱讀習慣的培養，應該注意激發小學生語文閱讀興趣。教師在閱讀教學中還應該注意進一步強化學生的閱讀探索能力，要使學生對文章中所涉及的生僻字、優美的詞語段落有一定了解，并且要使學生掌握文章的寫作手法，這樣更加有利于實現閱讀與寫作一體化教學。例如，教師在向學生講解《葡萄溝》一課的時候，應該注意將閱讀與寫作一體化的教學理念融入課堂教學中，要強化學生對于生字生詞的理解，如要讓學生掌握“溝”以及“吾”等生字的基本用法[1]。同時，要引導學生對文章進行通讀，使得學生在文章通讀過程中了解文章大意，讓學生掌握文章的基本寫作手法，以此作為切入點展開教學。如，要讓學生分析“晾房修在山坡上，樣子有點兒像碉堡”這句話的寫作手法，并且讓學生對這一寫作手法的運用進行模仿，使得學生在語文課文閱讀過程中可以積累更加豐富的寫作經驗，同時也使得學生在閱讀過程中對本篇課文有更加深入的理解，這樣一來在提升了學生寫作能力的同時，也直接提升了學生語文閱讀欣賞能力，實現了一體化讀寫教學目標的有效落實。

二、注意將讀寫理論與日常生活實際相結合

教師在展開小學語文讀寫一體化教學的時候，應該注意對教學角度進行合理選擇，要重視起語文理論知識與日常生活實際相結合的重要性。生活實際可以有效驗證學生語文理論文化知識的運用能力，同時也有利于提升小學生語文學科素養。教師在進行小學語文課程教學的過程中，要注意將教學內容與學生日常生活中的見聞融合到一起，通過這種理論與實際相結合的教學方式運用，可以使學生在閱讀過程中對人物以及事件有更加具體的了解，能夠對人物以及事件進行準確梳理，使得自身更容易融入文章閱讀環境中，進而加深了對文章的理解，同時也有利于提升學生自身寫作能力。教師在對小學生進行語文寫作教學的過程中，應該引導學生將個人的情感經驗以及日常生活經驗融入作文寫作中，使得文章中所涉及的人物以及事件更加具有真實性，在情感上也更加飽滿[2]。同時，教師在對學生進行日常讀寫教學的時候，應該注意對學生現有的知識理論進行不斷梳理，強化鞏固學生的理論知識以及技能，通過這種方式來進一步豐富學生的寫作素材，強化學生寫作能力。例如，教師在引導學生進行“難忘的……”這一半命題作文寫作的時候，應該注意引導學生將自身的日常生活經驗以及情感體驗融入作文寫作中，對于題目的定義也應該是多元化的，“難忘的”后面可以是人物，同時也可以接名詞。要鼓勵學生在作文寫作過程中表達出自己的真情實感，通過這種方式更加有利于對學生理論與現實生活相結合的意識以及能力進行培養，這也使得一體化讀寫教學的運用實現了對小學生語文學科核心素養的培養。

三、科學運用信息技術，構建起多元化的讀寫教學情境

現階段我國信息技術水平不斷提升，其在教育界的應用也越來越廣泛，并且在實際應用的過程中發揮出了理想效果，不僅提升了課堂教學效率，同時也提升了學生學習主動性。在小學語文讀寫教學中運用信息技術，可以使教學內容通過更加具象化的方式展現出來，更加有利于吸引小學生參與到語文課堂學習中，從而使得小學語文內容更加豐富，也使得課堂教學情境的創設，更加具有代入感。教師借助豐富的互聯網教學資源以及先進的多媒體教學技術可以使構建起的教學情境更加層次分明，所展示的內容具有多元化的特點，更加有利于激發小學生語文閱讀興趣，使得小學生在語文閱讀過程中讀寫能力得到了潛移默化的培養[3]。教師在對信息技術進行運用的時候，應該注意對現階段小學生的興趣愛好取向以及自身實際接受能力有深入了解，這樣才能使教學情境的設定更加具有針對性，這也是培養小學生閱讀以及寫作興趣的關鍵。例如，教師在向學生講解《美麗的小興安嶺》一課時，往往很多學生并沒有親眼見過小興安嶺的景色，對于小興安嶺的了解非常有限，因此在閱讀學習過程中往往很難真切體會到文章所表現的景致以及情感，很難感受到小興安嶺的壯觀。因此，教師可以利用多媒體設備向學生展示與小興安嶺有關的圖片以及視頻資料，通過這種方式可以使學生對小興安嶺有更加具體的認知，從而更加真切感受到小興安嶺美麗的風光景致，這也使得課堂教學情境的構建更加具有代入感，也有效起到了輔助學生文章閱讀的作用，進一步強化了小學生對文章內容的理解。

四、總結教學經驗，優化教學模式

教師在對小學生進行語文讀寫教學的時候，要對課堂教學結構進行合理安排，保證課堂教學時間可以得到有效利用。小學階段的學生往往自主學習意識以及能力較差，教師應該充分意識到這一點，在進行課堂教學結構設定的時候，應該為學生提供更加自由的探討空間以及寫作空間，通過這種方式來激發學生自主學習能力以及自主判斷能力。同時教師還應該注意及時開展教育總結工作，通過這種方式來對自身課堂教學中的薄弱環節進行確定，從而實現對讀寫一體化教學模式的持續性優化，要注意將培養小學生語文核心素養作為最基本的語文學科教學目標。

結束語：總而言之，教師今后再對小學生進行語文閱讀寫作一體化教學的時候，應該注意對小學生現階段的接受能力以及興趣傾向有充分了解，要將閱讀與寫作有效結合。并且，要注意充分利用多媒體信息技術來激發學生閱讀積極性，這也使得課堂教學結構層次性更加豐富，所涉及的內容廣度也可以得到有效提升，這對培養小學生語文學科核心素養起到了很大的促進作用。