激活小學語文文言文課堂教學的策略

賴金秀

（江西省贛州市龍南市里仁鎮中心小學，江西 贛州 341700）

文言文作為中華文化的精華源遠流長，實為精神文化中重要的瑰寶，國家教育對其的重視程度不言而喻。正所謂“腹有詩書氣自華”，古文化也是提高一個人文化底蘊，升華一個人文化素養的有效手段。因此，這一能力從小學教育時便被格外重視，作為語文學習能力考察的一項重要指標，并且這一指標日趨重要，實為語文學習中一座必須翻越的大山。而要想翻越這座大山，學生需要掌握以下這些技巧。

一、初步理解，始識大意

小學文言文鑒賞，主要側重于對文言文字面意思的理解，再輔以背景解讀及內容分析，從而到達預料到效果。想讓學生透徹理解該篇文言文，既懂得淺顯的字面意思，也能從表面的文字下面找到作者的情感于所描寫的社會現狀或現實意義。這其中，一切工作皆是以透徹理解文言文的字面意思為起點。所以，一字一句的翻譯對學生的教學顯得舉足輕重，也是文言文鑒賞這一學習的開端與伊始，也決定了文言文解讀能力后期的發展與進步。

比如，在教授《學弈》這篇文章時，要全面理解文中的單字意思或者生詞的意思，是賞析的第一步，也是不可或缺的一步，例如：“通國”——“全國”、“善”——“通 擅 擅長于做某事”、“弈”——“古代下棋的代稱”、“鴻鵠”——“天鵝”、“繳”（此處讀zhuo 二聲）——“拉弓”、“弗”——“不”、“思”——“想要”、“誨”——“教授、傳授”等，將這些字面意思理解清楚之后，便完成了基礎步驟，也能夠讓學生對課文有一個初步了解，產生自己的獨到見解，結合后面教師的分析與闡述，從而更好地把握文章重點與核心內容。

二、營造氛圍，構建環境

教師可以通過一些手段與措施將學生帶入文言文所具有的故事背景，營造一種環境與氛圍，比如親身游歷或通過一些電教設備，來進行情景帶入，讓學生在親身感受的前提下有所收獲，了解更多。也有助于培養學生的情景想象能力，增加一定的歷史知識，讓學生能夠自主想象當時的情形，從而形成一種積極的吸引力，讓學生更為主動積極地學習文言文，消去一大部分的膽怯與畏懼，改變文言文在孩子們心中很難懂的一貫認識，最終達到事半功倍的效果。

比如，在《兩小兒辯日》時,教師應先從文中提到的孔子講起，借助一些資料或者電教設備，向學生介紹這一名聲遠揚的智者，為后文的情節做鋪墊，然后根據課文能容，即兩小兒各自的觀點:遠小近大，早上近而大，中午遠小；遠冷近熱，早上遠而冷，中午近而熱，客觀這兩者的理論，均沒有明顯錯誤。最后兩小兒反問道“怎么都說你是智者呢？”，講這些情景向學生解釋闡述，讓學生自己構建情景，結合自己的想象，復原當時的場景，讓學生先猜測這篇文章為何這樣設計，之后加以闡述，從而加深學生的印象，讓學生對這篇課文有更為深刻的理解！

三、聯系生活，創設情境

創設合理真實的生活情境,調動學生真實的生活經驗,以此為背景,可以讓學生在曾經似曾相識的生活情境中與文中所述產生共鳴。針對小學語文文言文教學中不可避免的問題--翻譯難懂，結構不順,再結合學生的實際情況以及自身能力,須采取結構式賞析方式，更有利于理解文言文的準確內容。

比如，在教授《伯牙絕琴》時，須展開結構式分析。當時伯牙幽居山中唯有彈琴以抒情，可見伯牙對音樂的熱愛，后來在山中遇到極為賞識琴聲的子期，自然是十分歡喜，能尋到一位和他志同道合，同樣欣賞音樂的人和其不易。這便是第一層，介紹二人的相識歷史，交待故事的起因。后來兩人常在一起彈琴賞樂，二人的情誼也逐漸深厚，漸漸親密，這便是第二層，交待故事的發展，也為后文的發展做了鋪墊。再后來子期久久不來，伯牙便去尋他，得知子期去世的消息，伯牙悲痛萬分，將琴摔毀，立誓從今往后再不撫琴，這便是故事的最終筆，也即最后一層，從前面的悠然急轉而下變成最后沉痛，這樣層層分析，讓學生可以更為輕松了解文章內容，也可以更加完備的掌握文章結構與脈絡，進而懂得文章所闡述的最終道理，對文章的印象也更為深刻。

總之，小學文言文鑒賞處于初步培養期，也就是一個精華時段，千里之行始于足下，九尺高臺起于累土，若是這一基礎沒有保證，何談以后的巍巍高樓，若是這一基礎不夠扎實，以后的上層建筑只能是危如累卵，因此，嚴格把好這一關，就顯得至關重要，合理運用科學的方法教導學生，耐心解讀詮釋，字字落到實處，從而讓學生從心而發的接受文言文，最終攻克這一難點是教師毋庸置疑的責任也是崇高的容易，既是嚴峻的挑戰，也是收獲頗豐的播種歷程。只有教師不忘初心，砥礪前行，方能達到這一目的。