淺談小組合作學習在小學數學教學中的應用

王亞茹

（內蒙古赤峰市巴林左旗哈達英格寄宿制學校，內蒙古 赤峰 025469）

一、合理組建學習合作小組

在小學數學教學中應用小組合作學習的首要目的，就是為了改善以往“教師主導，學生被動學習”教學形式的問題和弊端，最大化發揮學生在學習過程中的主體作用，從而在培養學生合作能力，促進學生社會性發展的同時，強化小學數學的教學效果。但由于小學生的年齡較小，無論是生理還是心理都處在發展的過程當中，其認知能力和思維能力較弱，在學習新知識和接受新事物的過程中大多都是根據自己的主觀意識或者成人的指導下完成的，如若小學數學教師在組織學生開展小組合作學習時，不對學生進行正確的規劃，就會導致整個合作學習的過程如同一盤散沙，從而嚴重背離了小組合作學習的教學目的。

因此，小學數學教師若想在實際的教學過程中有效應用小組合作學習，就要將組建小組作為實施小組合作學習的首要前提，根據班級總人數進行合理、科學的分組，在保證每個學生都能夠正確表達自己想法的基礎上進行小組人數分配，每組要盡量控制在6～8 人左右。在具體的實施過程中，可以讓學生根據自己的喜好進行組建，但教師要從學生實際的學習情況上入手適當進行干預，將能力互補和成績落差較大的學生安排到一個小組內，充分發揮“優帶中、中帶差”的小組結構優勢，讓學生在小組合作學習中實踐生生之間的互幫互助。如，在為學生講解“長方體和正方體”時，教師可將學生劃分成4～6 人為一個單位的學習小組，將空間幾何思維能力強和空間幾何思維能力較弱的學生劃分到一個小組之內，并為每個小組布置“探究長方體和正方體的特點，發現生活中的長方體和正方體”的小組合作學習任務，促使學生在共同努力下完成小組的學習目標，加深對這部分學習內容的理解與記憶。

二、明確小組學習任務

在小學合作學習中，學習任務是保證學生學習效率的重要依據。因此，小學數學教師在實際的教學過程中應用小組合作學習模式開展教學活動時，就要深入的整合教學內容，向學生布置明確、規范的小組合作學習任務。在具體的實施過程中，教師要著重關注以下兩點問題，一方面，要注重小組學習任務的合作價值，教師在為學生布置小組學習任務時，要考慮任務的可分解性，保證每個小組成員都能夠分配到明確的學習任務，從而有效避免小組合作學習的盲目性；另一方面，要注重學習任務的深度，小學數學教師要在充分整合教學內容后，根據教學中的重難點合理的劃分小組合作學習任務，從而在幫助學生明確學習方向的同時，進一步的強化小學數學的課堂教學效率。與此同時，教師還要注重在小組合作學習過程中培養學生的探究能力以及解決數學問題的能力，讓學生通過小組合作學習掌握理論應用實際的能力。例如，在教學“位置與方向”時，教師可為每組學生分發一張帶有臺風位置的數學掛圖，并為各個學習小組布置“用方向+距離的形式表述出臺風的具體位置”的小組合作學習任務，從而讓學生在小組中掌握在平面圖中畫出物體具體位置的方法。然后，教師再以學校為中心，讓學生分組描述出學校周邊設施，如便利店、書店等的具體位置，以此來培養學生的理論聯系實際的應用能力。

三、把握小組合作學習的時機

小組合作的學習形式雖能夠有效地提高教師的教學效率，幫助學生更好的理解小學數學知識，但小組合作學習形式并不是適用于每個教學學段和教學內容的。因此，小學數學教師在利用合作學習模式開展教學活動時，要合理的判斷學生的學習情況和教學的實際內容，把握好小組合作學習的時機，從而在根本上提高小學數學的教學效果和教學質量。在具體的實施過程中，教師要根據實際的課堂時間，組織學生開展小組合作學習，如，在課堂時間充裕的情況下，教師可根據學生爭議性的學習問題進行分組討論，而當課堂時間較為緊張時，教師就不宜在課堂中開展小組合作，而是要根據具體的教學問題和教學內容選擇其他適當的教學方法，或者讓學生在課余時間內開展小組合作學習，對教學問題進行總結，然后教師再在下次課程開展前，及時的詢問學生的討論結果和學習成果，這樣才能夠在真正意義上發揮小組合作學習的教學優勢，使有限的小學數學教學課堂更加高效。

總結：總而言之，小組合作學習作為現代化教學方法中實用價值較高的教學手段，對培養學生綜合能力，促進學生全面發展來說具有重大的促進的作用。因此，作為基礎教育工作者的小學數學教師必須要認識到小組合作學習方法在實際教學過程中的應用意義，與時俱進的在具體的組織、實施與運用等環節上進行探索和創新，最大化發揮小組合作學習的教學優勢。