小學(xué)四年級語文閱讀教學(xué)效率提升方法探析

張洪賢

（汕頭市潮南區(qū)臚崗鎮(zhèn)新聯(lián)小學(xué)，廣東 汕頭 515146）

四年級是提升語文閱讀水平較為關(guān)鍵的時期，提升學(xué)生整體的閱讀效率是我們教師一直追求的目標(biāo)。雖然學(xué)生在以前的學(xué)習(xí)中已經(jīng)積累了一定的閱讀經(jīng)驗，但是他們在情感體驗和挖掘方面仍然有不足之處。為了使學(xué)生能夠更好地去閱讀，需要教師的積極引導(dǎo)，激發(fā)學(xué)生閱讀的興趣，在此基礎(chǔ)上豐富學(xué)生的閱讀形式和閱讀內(nèi)容，并教授學(xué)生正確的閱讀方法。

一、目前學(xué)生閱讀存在的問題

四年級的學(xué)生或許都有他們自己的閱讀方法，但是由于他們年齡還比較小，因此閱讀水平還是會受到很大限制，比如對文章的表達(dá)手法不能完全理解、對文章的中心思想不能做到深刻體會、對字詞有時候也不能很好地理解和掌握等，在閱讀過程中缺乏教師的有效指導(dǎo)，不能很好地理解文章想要表達(dá)的意思。比如某個字用在不同的情境中所表達(dá)的意思也會截然不同，但是學(xué)生并不能很好地理解，他們?nèi)菀资艿江h(huán)境影響，不能很好地集中注意力去閱讀，加上沒有足夠的閱讀興趣，使語文閱讀教學(xué)在很大程度上受到影響。

二、提升語文閱讀教學(xué)的有效策略

（一）轉(zhuǎn)變觀念，以學(xué)生為中心

以往的語文閱讀教學(xué)模式大都是以教師講解為主，教師更注重的是解題方法的運用，雖然在一定程度上可以提升學(xué)生的語文水平，但是學(xué)生的參與度不高，隨著新課改的不斷深入，這種教學(xué)模式已經(jīng)明顯不適應(yīng)現(xiàn)在的學(xué)情，所以教師應(yīng)該站在學(xué)生的角度去切實感受，積極創(chuàng)新教學(xué)方法，激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而使學(xué)生更好地參與到課堂教學(xué)中[1]。例如在學(xué)習(xí)《爬山虎的腳》一課時，教師可以先讓學(xué)生根據(jù)課后提出的幾個問題對文章進(jìn)行預(yù)習(xí)，例如爬山虎的葉子是如何變化的？又是如何一步一步往上爬的？讓學(xué)生在閱讀過程中，通過具體的問題對文章有個大致的了解，明白文章想要表達(dá)的主要內(nèi)容，再學(xué)習(xí)作者的觀察能力，讓學(xué)生把自己認(rèn)為比較好的詞語進(jìn)行摘抄，逐漸養(yǎng)成積累詞匯的習(xí)慣，在講解課文之前，可以先讓幾個學(xué)生講解自己的閱讀過程，分享自己的閱讀經(jīng)驗和方法，說說他們對課后習(xí)題的理解，這樣很好地使學(xué)生參與到閱讀教學(xué)中，能夠有效提升語文閱讀教學(xué)的效率。

（二）創(chuàng)設(shè)情境，營造閱讀氛圍

情境教學(xué)是教師在教學(xué)過程中，為了能夠吸引學(xué)生的眼球，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，而經(jīng)常采用的一種教學(xué)手段，通常教師可以利用多媒體放一些圖片、視頻、音樂等，營造良好的閱讀氛圍，把學(xué)生帶入到預(yù)設(shè)的情趣中，表達(dá)自己的想法和體會，進(jìn)而使學(xué)生更好地參與到課堂教學(xué)中。例如在學(xué)習(xí)《飛向藍(lán)天的恐龍》一課時，教師在備課時搜索關(guān)于恐龍的圖片，讓學(xué)生對恐龍有個基本的印象，再播放一些關(guān)于恐龍逐漸滅絕的解說或演化為其他生物的視頻等，逐漸把學(xué)生帶入到本堂課中。

創(chuàng)設(shè)情境的另一種方式則是聯(lián)系生活，讓學(xué)生根據(jù)課堂講解的內(nèi)容，聯(lián)系到實際的生活中，例如學(xué)習(xí)《走月亮》一課時，先讓學(xué)生說說自己對月亮的了解，有的學(xué)生會說月亮從彎到圓的具體形狀變化，有的學(xué)生會說有關(guān)月亮的古詩，比如《靜夜思》，還有的會說嫦娥奔月的傳說、天狗食月的傳說等等，充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，然后教師再開始對本堂課的講解，這樣可以在激起學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的同時，提升語文閱讀教學(xué)的效率。

（三）豐富閱讀方式和閱讀內(nèi)容，提升語文閱讀效率

以往的閱讀教學(xué)是教師在學(xué)生閱讀文章的基礎(chǔ)上，對內(nèi)容進(jìn)行講解和分析，比較重視的是學(xué)生對知識的掌握，這種閱讀教學(xué)形式單一，因此教師可以改變教學(xué)策略，豐富閱讀的形式[2]，具體的可以有朗讀、分角色朗讀以及跟讀等，對于不同的教學(xué)內(nèi)容，教師可以采用不同的閱讀模式，例如，在學(xué)習(xí)《為中華之崛起而讀書》一課時，教師可以挑出幾名學(xué)生扮演不同的角色，有的扮演老師，有的扮演學(xué)生，這樣進(jìn)行分角色的朗讀，來提高學(xué)生的閱讀興趣；比如還有的文章就可以讓學(xué)生大聲地朗讀，在朗讀過程中逐漸體會作者的感受；再比如還有一些文章，教師播放朗讀課件，讓學(xué)生跟著讀。通過各種方式，使學(xué)生積極主動參與到語文閱讀教學(xué)中。

在豐富學(xué)生閱讀形式的同時，我平時也比較注重擴(kuò)大學(xué)生的閱讀面，比如我推薦四年級的學(xué)生在人文方面可以閱讀《林漢達(dá)歷史故事集》等，文學(xué)方面有《親愛的漢修先生》等，通過閱讀經(jīng)典的著作，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣，在很大程度上可以拓寬學(xué)生的知識面。

結(jié)束語：綜上所述，語文是一門重要的學(xué)科，提升學(xué)生的閱讀水平有利于提高學(xué)生語文的綜合素養(yǎng)。教師只有對此有深刻認(rèn)識之后，才能更好地創(chuàng)新教學(xué)模式，改進(jìn)教學(xué)方法，以學(xué)生為中心，培養(yǎng)學(xué)生閱讀的興趣，同時教授學(xué)生閱讀的方法和技巧，使學(xué)生的語文水平更上新的臺階，為以后的語文學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。