小學三年級語文教學中小組學習探析

張育君

（汕頭市潮南區臚崗鎮新聯小學，廣東 汕頭 515146）

在小組合作學習中，學生是學習的主體，這一點也與新課改理念不謀而合，在這個主體中，有的學生善于合作、樂于交流、表達，而有的學生則不喜歡與人合作、同人交流、對外表達自己的想法和見解。但是學習本身就是一個相互的過程，如果我們不注重交流合作，堅持閉門造車，勢必無法取得良好的學習效果。因此，要避免這類學生的習慣和特點給學習帶來的不良影響，則需要我們依據他們的特點采用小組學習的模式開展語文教學，從而提升我們的教學效果。

一、小組學習的重要意義

在經歷了一段時間的學習之后，小學三年級的學生們已經具備了一定的學習能力，在這個時期，運用他們已經掌握的語文基礎知識及語文學習的能力，因勢利導的采用小組合作學習的方式給予他們一定的自主學習、思考的空間和時間，能夠進一步促進他們學習能力的提升，也更利于他們學習思維的進一步發展。

在小學三年級語文教學中，由于他們正處于系統學習的初始時期，所以各學生的成長水平各不相同，采用小組合作的方式學習，能夠使他們充分了解其他同學的優勢，進而彌補自身在語文學習過程中存在的問題和不足[1]，這也就直接地提升了我們的整體教學水平，更利于我們后續教學計劃的制訂。

二、分組形式的有效性研究

在小學三年級語文學習小組劃分中，更多的教師采用的是2 人組或4 人組，即同桌間相互交流或者前后桌相互交流，劃組模式較為單一。這種劃組方式的優勢就是在我們需要小組合作時能夠最快速的組建學習小組，極大地節省了寶貴的課堂教學時間，但是劣勢也非常明顯，那就是合作的效果不甚理想，效果差的主要原因就是相鄰同學并不一定能夠做到學習互補、促進提升。因此，我們可以根據實際需要開展更加靈活的劃組策略。

我們可以按照各學生的學習能力，采取“三三制”劃分原則。所謂“三三制”就是三名同學為一個小組，三個小組為一個大組，根據教學內容需要，最終確定小組間學習還是大組間學習。首先，我們需要依據班內各學生的學習能力進行分層，按照實際情況將學生分為優秀組、中堅組、提升組，盡量保證各組成員均衡，然后在這三個層級內各甄選一名同學組成一個三人小組，這個三人小組即我們的最基本的學習小組。然后在小組實際運行過程中，注意各小組的綜合能力，再按照小組綜合能力將三個小組組合為一個大組，至此，我們的“三三制”小組劃分就完成了。

從心理學來講，當一個小組內成員為雙數時，就容易出現分立的現象，這種現象非常不利于小組的共同學習、提升，這也是我們進行“三三制”設計的主要原因。當三人小組成員能力有差異時，就會讓成員產生不同的責任感，學習能力最強的學生會為了小組的榮譽盡力幫助另外兩名同學，學習能力良好的學生會在小組內起到良好的紐帶作用，能夠運用自己的能力將另外兩名同學緊密的聯結在一起，而學習能力弱的同學則會為了不拉小組后腿，盡力追趕。因此，“三三制”學習小組相較于傳統的學習小組來說，能夠取得更好的學習效果。

三、小組教學方式的研究

我們的教學方式應當是依據小組劃分原則制定的。如果我們根據學生的學習能力強弱劃分的三層學習小組，則應當按照分層教學法開展教學活動，按照優秀組、中堅組、提升組三個小組的實際學習能力來設計難度不一的教學內容及問題，以使我們的教學活動更好的匹配各學生的實際學習狀況，促進學生科學、合理的提升和成長[2]。如果我們采用“三三制”劃組原則進行的小組劃分設計，則宜采用PBL 教學法開展教學活動。在一次教學研討會上，我了解到了PBL 教學法，所謂PBL 教學法，是以問題為導向，引導學生以學習小組為單位圍繞我們設置的問題搜集資料，從而解決問題。通過實際教學活動我注意到，這種教學法對于培養學生的自主學習能力及創新能力均具有卓越的效果。

三年級下冊第三單元綜合性學習《中華傳統節日》這個內容，要求學生用不同方式收集介紹我國傳統節日的資料，并記錄這些節日的相關風俗。按照PBL 教學法的理念，我先向學生布置了任務“了解我國傳統節日的有關習俗，并了解需要收集哪方面的資料，知道收集資料的途徑”；然后按照“三三制”劃組原則組成小組。PBL 教學法的學習過程中，要求學生積極地收集信息、獲取知識、探討方案，以此來解決具有現實意義的問題。在這個活動中，學生以小組為單位進行查找資料、整理資料、小組交流，小組內的同學實現了知識點的整合，然后各小組推選一名成員代表小組參加全班交流，能夠將如何過中華傳統節日的過程、過節的習俗介紹清楚，內容豐富，形式多樣，達到了預期的目的。

結束語：綜述，在小學三年級語文教學中采取學習小組的模式開展教學活動，能夠有效促進學生的全面成長，對學生的學習、思維、能力均有極大的提升和促進作用。在小組劃分原則上，還是要依據自身實際情況，采取一定的劃分策略，進行科學、合理的小組劃分，爭取將小組學習的優勢發揮到最大。當我們擬定了小組劃分原則之后，就要及時調整我們的教學方法，采用與學習小組相匹配的教學方法能讓我們取得更好的教學效果，同時也能使學習小組發揮更大的價值。