高中英語學(xué)困生類型分析及轉(zhuǎn)化對(duì)策

劉國文

（赤峰紅旗中學(xué)，內(nèi)蒙古 赤峰 024000）

一、學(xué)困生不同類型對(duì)策略的影響

（一）內(nèi)因型英語學(xué)困生

不同類型的英語學(xué)困生對(duì)制定的策略有著不同的影響。英語學(xué)困生的類型可以根據(jù)學(xué)困生的形成原因可以分為內(nèi)因型英語學(xué)困生和外因型英語學(xué)困生。內(nèi)因型英語學(xué)困生一般會(huì)具有對(duì)英語的學(xué)習(xí)沒有明確的目標(biāo)、學(xué)習(xí)過程中的動(dòng)力不足以及沒有掌握合適的學(xué)習(xí)英語的方法三個(gè)特征。一個(gè)學(xué)生如果沒有明確的目標(biāo)，在學(xué)習(xí)英語的過程中必然會(huì)處處碰壁走彎路，進(jìn)而會(huì)影響學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。很多學(xué)生一直有一種錯(cuò)誤的看法就是覺得將來也不會(huì)用到英語，只是僅僅應(yīng)付考試而已，所以基本不重視英語的實(shí)踐，甚至覺得沒什么好學(xué)的。也有一部分學(xué)生覺得學(xué)習(xí)英語對(duì)未來出國留學(xué)、學(xué)習(xí)國外書籍有很大幫助，知道學(xué)英語的重要性但是由于基礎(chǔ)太差覺得學(xué)習(xí)英語很難，堅(jiān)持不下去或者沒有學(xué)英語的好方法最后只好放棄。另一個(gè)主要原因就是，學(xué)生學(xué)習(xí)英語的主動(dòng)性很弱。在各個(gè)學(xué)習(xí)階段都有英語學(xué)困生存在，在小學(xué)、初中學(xué)習(xí)主動(dòng)性一般最弱，在高中由于要面臨高考的壓力會(huì)去為了考試而學(xué)習(xí)，但是學(xué)習(xí)主動(dòng)性仍然比較弱。

（二）外因型英語學(xué)困生

外因型英語學(xué)困生的產(chǎn)生原因是受到了外界的影響，比如師生關(guān)系不好使學(xué)生對(duì)英語的學(xué)習(xí)產(chǎn)生抵觸心理、家庭灌輸了學(xué)習(xí)無用的思想以及受到社會(huì)一些負(fù)面思想的影響。高中學(xué)生的自尊心一般來說比較強(qiáng)并且大多數(shù)的高中學(xué)校比較重視學(xué)習(xí)成績以及排名，老師由于教學(xué)方式欠佳經(jīng)常會(huì)批評(píng)英語學(xué)困生，這會(huì)使得學(xué)生對(duì)老師產(chǎn)生抵觸心理進(jìn)而不愿意去學(xué)習(xí)英語。還有一方面就是，學(xué)生在家里經(jīng)常聽到一些“學(xué)習(xí)無用”的言論以及受到社會(huì)上一些負(fù)面思想的影響使得學(xué)生覺得沒必要學(xué)習(xí)英語。

二、策略的在具體運(yùn)用中存在的問題

（一）英語教師本身積極性不高

在要求執(zhí)行英語學(xué)困生轉(zhuǎn)換策略時(shí)英語教師自身的參與積極性并不高；其中多數(shù)英語教師不愿意去指導(dǎo)英語學(xué)困生學(xué)習(xí)。還有部分英語教師認(rèn)為指導(dǎo)英語學(xué)困生進(jìn)行英語學(xué)習(xí)并幫助學(xué)生摘掉“英語學(xué)困生”的帽子太難。當(dāng)然還有絕大部分的學(xué)生也認(rèn)為通過英語老師的指導(dǎo)來改善自己的英語學(xué)習(xí)太多和方法進(jìn)而提升英語學(xué)習(xí)的效率太困難了。英語教師和學(xué)生之所以認(rèn)為這項(xiàng)任務(wù)太難，是因?yàn)閷?duì)自己的教學(xué)不夠自信或者老師的教學(xué)水平真正的沒法指導(dǎo)英語學(xué)困生的英語學(xué)習(xí)。因此為了解決英語教師本身積極性不高的問題需要對(duì)英語老師做思想工作，鼓勵(lì)英語老師參與到英語學(xué)困生的指導(dǎo)教學(xué)當(dāng)中去。并且還需要對(duì)英語教師進(jìn)行定期培訓(xùn)來提升英語教師的教學(xué)技巧，改善老師的教學(xué)方法。

（二）策略不具備針對(duì)性

另一種問題就是策略在真正實(shí)行的時(shí)候發(fā)現(xiàn)對(duì)具體的問題不具備針對(duì)性。由于學(xué)生自身的學(xué)習(xí)特征比較復(fù)雜再加上英語學(xué)困生的性格多種多樣。制定的策略對(duì)于學(xué)生多變的性格以及復(fù)雜的學(xué)習(xí)特征不具備適應(yīng)性。一般認(rèn)為的學(xué)習(xí)特征由動(dòng)機(jī)、方法和學(xué)習(xí)基礎(chǔ)組成。大多數(shù)學(xué)生認(rèn)為自己的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)差是影響教師知道策略的最主要因素。然而大多數(shù)老師卻認(rèn)為影響策略施行的主要因素是學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。現(xiàn)實(shí)中學(xué)生的學(xué)習(xí)特征遠(yuǎn)遠(yuǎn)不是動(dòng)機(jī)、方法和基礎(chǔ)這三者所能概括的，所以很難發(fā)現(xiàn)到底是哪部分是影響策略實(shí)行的主要因素，并且學(xué)生的性格也比較復(fù)雜因此策略對(duì)如此復(fù)雜的學(xué)習(xí)特征也難以有針對(duì)性。

三、影響策略運(yùn)用的因素及優(yōu)化措施

（一）實(shí)際運(yùn)用中的影響因素

在策略實(shí)際運(yùn)行過程中會(huì)遇到諸多問題，會(huì)有很多因素影響實(shí)際運(yùn)行的結(jié)果。首先就是老師不愿意指導(dǎo)以及老師的教學(xué)水平不夠。其次是學(xué)生自身的對(duì)英語學(xué)習(xí)的認(rèn)知上的偏差和比較差的英語學(xué)習(xí)基礎(chǔ)等都局限了學(xué)生的發(fā)展。從老師層面具體就是，高中面臨高考的壓力，老師大都看成績尤其是比較好的學(xué)生的成績所以老師大多的注意力都放到了中等偏上的學(xué)生的學(xué)習(xí)情況以及成績的提高等而忽略了英語學(xué)困生的情況。并且大多數(shù)老師自身的教學(xué)水平欠缺，沒法起到預(yù)想的指導(dǎo)學(xué)困生學(xué)習(xí)的作用以及缺乏對(duì)學(xué)困生的監(jiān)督。就學(xué)生本身而言，學(xué)生大多都缺乏學(xué)習(xí)英語的動(dòng)力以及明確的目標(biāo)使得他們消極怠惰甚至徹底放棄學(xué)習(xí)英語。還有部分學(xué)生由于家庭的問題難以專心去學(xué)習(xí)或者沒有找到適合自己的英語學(xué)習(xí)方法。與此同時(shí)學(xué)校針對(duì)英語學(xué)困生的活動(dòng)太少，使他們沒有途徑或平臺(tái)去學(xué)習(xí)英語。

（二）高中學(xué)困生類型轉(zhuǎn)化策略的優(yōu)化對(duì)策

對(duì)于高中學(xué)困生類型轉(zhuǎn)換策略的優(yōu)化大致分為對(duì)學(xué)生自身的態(tài)度進(jìn)行調(diào)整、改善老師和學(xué)生之間的關(guān)系、調(diào)整學(xué)生學(xué)習(xí)英語的方法以及開展一些課外英語學(xué)習(xí)的活動(dòng)。授人以魚不如授人以漁，所以老師應(yīng)當(dāng)教會(huì)學(xué)生怎么去學(xué)習(xí)英語，提高他們的自學(xué)能力而不是一味灌輸給學(xué)生知識(shí)。由于學(xué)困生自身的基礎(chǔ)薄弱并且并沒有一定的學(xué)習(xí)方法，所以在教學(xué)的開始老師應(yīng)當(dāng)進(jìn)行引導(dǎo)式學(xué)習(xí)，引導(dǎo)著學(xué)生在課堂上進(jìn)行交流式學(xué)習(xí)提升他們的實(shí)際應(yīng)用能力，并且加上一些有趣的師生互動(dòng)環(huán)節(jié)，老師也要多鼓勵(lì)學(xué)生，這樣一來即讓師生之間的關(guān)系變得更融洽了又讓學(xué)困生在學(xué)習(xí)英語中獲得了自信，提升了他們學(xué)習(xí)英語的興趣。對(duì)于英語的學(xué)習(xí)，老師還應(yīng)當(dāng)攜手母語學(xué)習(xí)方法，讓學(xué)生把英語的學(xué)習(xí)從課堂擴(kuò)展融入生活中并應(yīng)用到生活中。學(xué)校與學(xué)生會(huì)可以以學(xué)生感興趣的項(xiàng)目為主題舉辦一些關(guān)于英語學(xué)習(xí)的課外活動(dòng)，比如英語交友的英語角等。