淺談幼兒教師智慧研修的價值與意義

閆紹莉

（山東省招遠市實驗幼兒園，山東 招遠 265400）

一、智慧研修的價值與意義

（一）關于智慧研修定義

筆者在知網、知乎、百度等網站輸入關鍵詞“智慧研修”查詢，均未找到關于“智慧研修”的定義，也基本查不到相關論文。之后在百度百科中查閱到“智慧學習”的詞條：智慧學習是學習者在智慧環境中按需獲取學習資源，靈活自如開展學習活動，快速構建知識網絡和人際網絡的學習過程。智慧學習以發展學習者的學習智慧，提高學習者的創新能力為最終目標。作為在智慧教育理念指導下，在已有數字化學習、移動學習、泛在學習等基礎上發展起來的一種新型學習方式。由此來看，筆者認為，智慧研修應該研修者基于互聯網、大數據、人工智能等條件下開展的一種新型研修方式。它不僅僅是把線下培訓搬到線上，而是以智慧研修平臺為研修環境，整合所有相關資源，當教師們在工作中遇到問題，能主動進入平臺，利用大數據和信息搜索，找到所需要的信息與資源，主動進行研修，找到解決問題的辦法，從而提升專業能力的研修方式。

（二）智慧研修的價值

1.由“被動”研修到“主動”研修，研修效率大大提高。智慧研修無需上級委派，是研修者主動參與的。傳統的研修大多是主管部門接到研修通知后下發到各幼兒園，幼兒園根據研修內容選派合適的骨干教師參加，參加研修的教師并非個人所愿，只是聽從命令，被動學習。而智慧研修無需上級通知，無人委派，完全是教師根據自己的教學需要自愿進行研修，這種研修方式，大大增加了教師的學習熱情，提高了學習效率，增強了學習能力。如同一位主婦要做一道新的菜品，從百度中搜索做法，主動學習，親自實踐，很快掌握到了要領。因需讀書才會高效讀書，同樣，因需研修才會是最高效的研修。

2.由他人“配餐”到自主“配餐”，研修內容更加個性化。傳統的研修方式一般是培訓機構制作培訓方案，擬定一個培訓菜單，培訓菜單中有的內容是幼兒園急需的，有的并不是特別需要，但因為所有菜單內容是綁在一個培訓方案里的，學費不允許單獨計算的，所以常常為了學習一節的急需內容，要進行三四天的并不需要的內容學習，并付上整個學習方案的培訓費，費時、費力、又費錢。而智慧研修可以很好地避免以上問題，由于資源全部在線上，教師可以依靠大數據搜索自己最感興趣或最急需的資源進行學習，智慧平臺也可以根據大數據分析用戶的喜好和需求，進行個性化推送，參加智慧研修的老師可以根據個人的需要定制個性化的研修菜單，實現自主“配餐”。

3.從“四處奔波”到“按兵不動”，研修成本普遍降低。智慧研修運用互聯網技術，依托智慧研修平臺，通過在線學習達成研修目標。研修者不需要車馬勞頓地“四處奔波”參加學習，節約了交通和餐飲費用；教師根據自己的需求進行個性定制化學習，避免了傳統研修的打包式學習，無需為自己不喜歡的學習內容付費，間接節約了學習成本。

4.由他人評價到數據評價，評價方式由主觀到量化。傳統研修時，一些培訓機構會根據學員學習期間的表現和任務完成情況，評出優秀學員，頒發證書，但這種評價方式依靠的是培訓機構的觀察，比較主觀。大部分培訓機構對學員的學習是沒有評價的，學與不學，只要報名交費了，最終都會有一張結業證書，研修效果自然大打折扣。智慧研修可以通過大數據對每一位研修者的學習情況進行分析，例如對研修者的登陸次數、聽課節數、作業質量、同行交流情況等進行量化分析，給予評價，得出結論，通過數據說話，讓研修者心服口服。

（三）智慧研修的意義

1.智慧研修讓教師愛上終身學習。“嚴謹篤學，與時俱進，活到老，學到老”是新世紀教師應有的終身學習觀。但是現實中，并沒有多少教師是主動的終身學習者。傳統培訓時，幼兒園接到培訓通知，一般挑選學習能力強的骨干教師參加，對于大部分教師來說，一是沒有學習機會，二是由于學習能力弱，學習欲望低，久而久之，沒有新知識的滋養，這部分教師就會對自己的要求降低，學習意識進一步減弱，專業也會發展停滯不前。智慧研修讓教師足不出戶都有機會參加研修，并從工作中的現實需要入手，從智慧研修平臺搜索搜集解決問題的資源，學習解決問題的知識，尋找解決問題的辦法，達到快速解決問題的目的，教師從中體驗到智慧研修對實踐工作的益處，會激勵他們繼續學習，從而逐漸愛上終身學習。

2.智慧研修提高了教師的學習能力。智慧研修并非是傳統研修中認真聽課記筆記那么簡單，需要教師的綜合學習能力。首先教師需要找到自己在工作中的短板，找準問題，明確自己需要什么樣的資源，找到精準資源后，能從研修中學習并領悟解決問題的理念和方法，并能將這些理念和方法運用到工作中去，之后進行反思、總結和提升。是從實踐到理論，再到實踐的過程，是螺旋式的專業成長歷程，是教師反思能力、知識獲取能力、實踐工作能力、理論提升能力的綜合體現。

3.智慧研修培養教師的跨界溝通能力。智慧研修可以把天南地北的人們通過研修平臺聯系到一起。教師通過平臺的互動社區與他人建立聯系，實現教師同行、專家和家長之間的互動交流。教師把自己在工作中的一些問題和疑惑提出來，向大家尋求解決辦法，接納和吸收他人的建議，同時也提供自己的工作經驗幫助他人解決問題。教師可以在互動社區中提供資源進行知識共享活動，發表自己的學習心得和工作反思，與他人建立互信關系。智慧研修平臺大數據還可以根據每個教師的興趣愛好、目標任務等相關信息進行智能分組，將同一興趣愛好，同一目標任務的成員分成若干小組，小組內成員形成學習共同體，一起探討交流，一起學習反思，共同協作，達成目標，完成任務。參加智慧研修的教師在這一系列活動中，不僅突破了時空局限與他人交流，也突破了行業局限，不僅與同行業的教師溝通，也與更高層的專家，以及與各行各業的家長交流，提高了跨界溝通能力。

二、近年來幼教行業在智慧研修方面的探索

相比教育的其他階段，幼兒教育在現代信息技術與幼兒教育融合方面有點后知后覺，在研修方面也是始終跟著中小學教師的研修方向走，沒有非常適合幼兒教育的獨立的智慧研修平臺。

（一）山東省教師遠程研修平臺是智慧研修平臺的雛形。

自2012 年，山東省教師教育遠程研修平臺開放了面向幼兒教師的遠程研修，幼兒教師得以通過互聯網進行遠程研修，研修時間最初幾年集中在一個時間段，由教育行政部門負責層層監督和落實研修情況，參加研修的教師需要在規定時間內完成研修任務，并有積分和評優。這是智慧研修的雛形，但是研修時間、研修資源、研修任務都是統一集中的，缺少個性化，教師為完成任務而學，是被動參與研修的。基于對這些問題的發現，自2016 年開始，遠程研修時段開始拉長，采用了集中加分散研修的模式，有了自主選修課。2017 年至今，有了線上工作坊，類似于教師研修共同體，線下的實踐活動“一師一優課”“一課一名師”也開展起來了，做到了線上到線下、理念到實踐的融會貫通。應該說山東省遠程研修平臺的設計非常好，線上資源比較豐富，但是教師的研修活動主要還是依靠行政力量的督促和任務驅使，很多老師只是任務式的完成研修，并非主動自愿，學習任務完成后，很少有老師再主動登陸平臺開展自主學習與交流。究其原因，一是任務性的學習，讓教師只關注了任務這個點，久而久之學習就變成了完成任務；二是線上資源仍然很難找到自己工作中特別需求的，教師們只能在個人空間進行搜索資源，搜索的內容是老師圈里發布的資源，而幼師對老師圈的利用率并不高，大多幼師沒有在老師圈里上傳或下載過任何資源。三是整個幼師群體主動學習的意愿不高。

（二）移動終端成為幼教行業搶抓的智慧創新平臺

自2007 年始，智能化引發了移動終端的基因突變，從根本上改變了終端作為移動網絡末端的傳統定位。移動終端幾乎在一瞬間轉變為互聯網業務的關鍵入口和主要創新平臺。首先是各種官方和非官方的幼教類微信公眾號紛紛上場，宣傳自身的同時，也提供了相應的幼教資源。其次，幼教類小程序、APP 的開發和推出，讓幼師們隨時隨地可以搜索到自己所需要的教育資源。再其次，移動終端強大而豐富的功能，便捷的使用方式，使得個人成為信息傳播的主角，幼師可以輕松地運用移動終端編輯文章，錄制視頻，并上傳各種資源。同時，小視頻的興起，讓很多幼師成為網紅、主播。

（三）疫情下，越來越多的培訓機構開始轉型線上培訓

當前疫情下，很多教育培訓機構仍然處于關停狀態，雖然各地中小學、幼兒園基本已經全部復課，一些培訓機構也逐步通過驗收開始復工，但大型會議式培訓仍然是被禁止的。所以轉型線上是大多數培訓機構的共識。打開手機等移動終端設備，很多幼教培訓機構開發的線上課程通過微信社群在推廣，多數是以單節課或者主題式打包課程為主，教師們購買課程后有的課程可以無限次回看，有的課程則有觀看時間限制。這種研修方式方便自主，但是教師本人購買課程多數自費，個人受益，很多幼兒園是不會為教師個人培訓買單。因此，有的教師因為經濟問題就放棄了學習，也容易造成教師成長的不同步。目前有的培訓機構正在推出幼兒園集體購買后送N 個培訓名額的方式，努力讓培訓覆蓋面更廣一些。但是目前無論怎樣的線上研修，都離智慧研修還甚遠，以贏利為目的的培訓機構很少從教師的需求出發去考慮進行研修資源的整合和利用。

三、對幼兒教師智慧研修的未來展望

2018 年4 月，教育部印發了《教育信息化2.0 行動計劃》的通知，開啟了加快教育現代化的偉大使命。我們期待國家對幼兒園信息技術的發展與教師培訓更加重視，同時期待幼兒教師們能夠主動提升信息素養，培養信息思維，掌握信息技術，跟上教育信息化發展的步伐。

（一）期待一個獨立的面向幼師的智慧研修平臺

《幼兒園教育指導綱要（試行）》中總則中指出，幼兒園教育是“基礎教育的重要組成部分，是我國學校教育和終身教育的奠基階段”，說明了幼兒教育的重要地位和根本任務，但是在教育信息化發展的今天，幼兒教育信息化理論與實踐研究始終處于邊緣化，沒有得到應有的重視。這使得一些教育行政部門認為幼兒園可以排除信息化發展之外，幼兒園自己也認為沒有必要追趕教育信息化這個“大潮”，因此，大多數教育技術裝備部門、教育培訓機構和幼兒園都沒有重視幼兒園信息技術軟件和平臺的開發，致使幼兒園在信息化發展方面越來越跟不上時代發展，幼兒教師不知從哪里學，跟誰學，怎么學。因此，特別期待一個獨立的面向幼師的智慧研修平臺，讓幼師們可以自主學習，可以資源共享，可以相互交流。

（二）期待幼兒教師主動學習，樹立終身學習的理念

如果幼兒教師沒有主動學習，終身學習的意識，再好的平臺也只是一個被浪費的工具。在信息化高速發展的今天，幼兒獲取信息的渠道越來越多，教師不再是唯一的信息源，如果教師不能主動更新自己的知識庫，擁有更加廣博的知識，就無法面對幼兒旺盛的求知欲，就會出現教師不如三歲孩童的尷尬場景。當前，部分幼兒教師因個人素養和知識能力的不足，已經讓幼兒教師這個職業在社會上飽受詬病，如果幼師自身仍然不知努力，不愛學習，這個職業將依然“灰頭土臉”。幼兒教師只有主動學習，樹立終身學習的理念，才會獲得專業上的長足發展，才會永葆個人魅力，才會受到幼兒和家長的喜愛，幼師這個職業才會受到社會的尊重。