互動：美術課堂教學的應然選擇

孫張樂

（江蘇常熟市五愛小學，江蘇 常熟 215500）

美術與社會文明和人的發展有著密切聯系，是人類最早和最基本的活動之一。在大力倡導新課程改革的今天，美術課堂教學應該以何種方式更好地靠近學生，以更好地凸顯其人文性和工具性的價值呢，這是每位美術教師都應該思考的命題。

一、直面：傳統美術課堂教學的問題所在

縱觀現實，很多老師依然秉持著傳統理念在實施學美術課堂教學，極大阻礙了學生美術素養的發展。

（一）學生主體性與主動性的缺失

學生學習的主動性是提升美術素養的必要前提，但在現實課堂教學中，學生很多都是從屬者、被動的知識承接者，缺乏自主學習能力。有些教師雖然有互動教學的理念，倡導讓學生積極參與，但大都局限在課堂教學的某些環節。長此久往，無法實現真正的師生互動[2]。

（二）教師主導性與規劃性的缺失

傳統教學中往往是學生跟隨教師到達教學的目的地，而課改理念下的教學則指向學生的自我感知與質疑，進而找到解決問題的途徑和方式。這個過程中，教師的引導啟發尤為重要。然而部分教師對如何引導如何鋪設路徑缺乏合理的規劃，導致教學內容無法激發學生的興趣，教學方式無法吸引學生的參與，不少學生在課堂上出現了走神甚至抵觸學習的心理狀態。

（三）方式多樣化與開放性的缺失

傳統美術課堂中，師生會消耗大量的時間用于準備繪畫范本、材料等，課堂上還需要熟悉和適應不同類型的工具和材料，完成作品后更需要時間來整理工具，清潔教室衛生。同時，課堂教學的主要方式就是教師示范學生臨摹，很多情景教學得不到媒體技術的支持，很多現實題材得不到社會生活的鏈接，學生很容易走向審美疲勞，無法體會美術學習的愉悅感和價值感。

二、探析：互動式美術課堂的價值追尋

傳統理念下的美術課堂教學方式顯然已經無法適用于當代學生發展的需求。葉瀾教授曾提出：“人類的教育活動起源于交往，教育是人類一種特殊的交往活動。”的確，美術教學要想真正發揮其教育意義，培植學生的核心素養，也需要走向互動。通過調節師生關系及其相互作用，形成和諧的師生互動、生生互動，學習個體與教學中介的互動，強化人與環境的影響，以產生教學共振，提高教學效果。互動式美術課堂在現今的教學活動中已顯現出越來越重要的價值。

（一）互動讓學生成為主體

互動的本質是參與；參與則意味著成為學習活動中的重要一員，成為學習的主人。如在上人美版二年級上冊《百變團花》一課前，我將剪好的團花裝飾布置在美術教室的四周，學生一進來就被教室環境所吸引，表現出對團花濃厚的興趣。他們在近距離觀賞團花的過程中會很自然地向老師提出各種問題和困擾，教師的回應其實就暗含著講解與示范。這樣的課堂是師生共同參與的課堂。

此外，利用小學生喜歡游戲、愛玩、好奇心強等特點，教師在互動教學的中有意識地將學生、課本、教師有機地結合起來[1]，既能改變枯燥的教學模式，還能真正凸顯以學生為中心，以此來激發學生學習的興趣。在上一年級上冊第《卡通明星總動員》一課時，在學生完成制作卡通人物面具和道具后，我讓他們扮成卡通形象，拿著道具演一演，課堂氛圍達到了高潮，學生的主觀能動性得到極大的增強。

（二）互動讓課堂走向開放

學生的學習不僅僅是在課堂上完成的，它同時會在虛擬世界里發生，會在現實生活里發生。教學中，教師要充分開拓眼界，靈活采用信息媒體、生活資源等多種方式，讓課堂走向開放，構建起豐富的學習系統。要實現這樣的目標，同樣需要互動的方式，引導學生與媒體技術互動，與周遭世界互動，讓身體各感官都參與到學習中來，方能有效提升學習力。如在上人美版六年級上冊欣賞.評述課《建筑藝術的美》時,運用視頻動畫模擬場景，把學生帶到惟妙惟肖的建筑場域中，多媒體技術使美術更具可視性的優點有效呈現，學生的理解能力得到大幅提升，對美術作品的思考和認識也顯著提高。此外，教師還可以結合現狀，了解學生的生活及心理動態等情況，及時發現學生在學習過程中存在的困難與問題，以此來增強師生之間的感情實現學習與內心的交互，小學美術教學的真正意義和價值就會在潛移默化中體現出來。

（三）互動讓學習實現增值

互動式學習活動能創設一種協同的、愉快的、和諧的學習氛圍，使學生更積極參與到課堂中來。通過豐富的互動學習，學生的創新思維和實踐能力也都能得到培養，從而促進學生的全面發展。如在學生小組互動活動中，學生除了在學習任務上能夠互相協作彼此幫助，還能實現學生間的真誠溝通，能讓施與者感受到成就感與幸福感，讓被幫助者建立信心與勇氣，這樣的過程已然超越了學習內容本身，它是學生生命價值感的建立與體認，是學習的終極追求。

三、實踐：互動式美術課堂的教學策略

（一）在問題情境中互動，激發學習愿望

對于小學生來說，由于年紀較小，有意注意能力還不強，需要真正喚起學習的興趣，方能產生學習的動力。其中，創設豐富的、貼合的、趣味化的問題情境是一種較好的方式。首先，教師可以根據教材的目標、內容、大綱的需要、學生的學習需求、愛好等，為學生創設一個有效的問題情境[3]，營造良好的課堂氛圍，以激發并保持學生學習美術的積極性。其次，教師創設的問題情境需要體現較強的趣味性和教育意義。

例如人教版二年級上冊《會變的線條》的能力目標是引導學生根據以前學習過的點線面的相關知識，實施有效的擴張和變形，并找到適合的抽象畫表現方式[4]；情感目標是培養學生的審美能力和動手能力。基于以上目標，教師可以使用小組合作的互動教學方式，引導學生感知幾何形狀和線條的一般性規律，知道什么樣的幾何線條會在日常生活當中使用或變形，并通過具體實踐來幫助學生形成直觀感知。教學伊始，教師拿出事先準備好的抽象畫圖案，讓學生欣賞。此時，學生自然會被圖案本身的魅力吸引過去，進而產生好奇心理，形成學習期待。欣賞完圖案之后，教師便可創設問題情境，與學生在互動交流中開啟浸潤式學習模式——

師：孩子們，剛剛欣賞的圖案當中，有沒有發現什么樣的規律？

生1：外形很像數學教學里面的三角形、四邊形……

生2：有的和桃子一樣，有的和樹葉一樣……

生3：圖案有點像象形文字，然后組合在一起得到的結果。

師：同學們，你們觀察得比較仔細，還可以將這些圖案的特征與規律通過描述呈現到大家的視野當中，真棒！這就是我們這節課需要學習的抽象畫。

以上片段中的問題聚焦指向發現規律，旨在體會事物發展從簡到繁，再從復雜到簡單的發展軌跡。師生以平等的方式互動交流，學生的學習愿望被喚醒，認知能力也得到了發展。

師繼續提問：在我們的生活當中也可以看到這樣的圖案，你們在哪里見到過？

學生各抒己見。

師：你們想不想自己也做一個這樣的圖案？

教師將問題進一步引向深處，學生的學習也自然發生。每位同學都努力設計出一種適合的抽象畫，在選好外形之后，根據外形填充延伸，去掉外形，圖案依然可以保持原有的形狀[5]。最后，教師進行教學評價，學生根據要點進行反思。

互動教學中，教師可通過設置不同的問題情境來促發學生的主動性。學生在思考問題的過程中不僅可以提升解決問題的能力，還可以得到審美上的提升、思想上的啟發，進而認識到美術學習的魅力，以此實現情感與素養的反哺。這也正契合了當下課程改革的核心要義。

（二）與信息技術互動，優化學習效果

隨著科學技術的進一步發展，教育信息化技術得到了廣泛的應用，其中使用最為廣泛的就是多媒體教學。在美術互動課堂教學中，教師可以使用多媒體的互動功能，將圖片、文本、視頻、動畫、音樂等有機融合，呈現到學生的視野當中。學生通過與信息技術互動，可以更加直觀地觀察到事物的規律與特點，從而優化學習效果。

例如人教版三年級上冊《巧用對稱型》一課，主要是引導學生通過思考、比較、想象與討論，發現生活中對稱圖形的美感，體驗設計活動的樂趣，了解藝術的統一性，進而激發美好生活的愿望，增強學生的美術藝術表現力，提升對應的審美情趣。課始，教師可以使用視頻媒介將春節晚會現場呈現在學生面前，讓學生感知魔術大師的表演魅力。然后，教師使用一張紙也變出很漂亮的圖案來，讓學生在比較中感知內容的共性，即這些圖案都是對稱的。欣賞之后，教師啟發思考：大自然當中還有哪些這樣的對稱圖形，由此自然地將學生的經驗引入課堂。接下來正式進入本節課的主體教學部分——折紙。作品完成之后，教師請學生上臺投影介紹，綜合觀察與評價其整體造型，并指導進一步改進。

又如二年級上冊《下雨了》這課，在教授雨傘的遮擋時，教者利用音樂旋律的高低，讓學生感受到橫構圖中雨傘的起伏會帶給畫面的節奏感；再如五年級上冊《學畫抽象畫》一課，為了幫助學生理解抽象畫的誕生本源——抽象畫是藝術家內心情感的表達，教者使用Media Play 播放器播放音樂,并引導學生觀察發現，隨著音樂高低、快慢的變化，產生了不斷變化的色彩和形狀，進而直觀性地感受何為情感的表達。

美國著名學者艾薩克森認為，想要創新就應該將人類的智慧與靈感和電腦的運算處理能力融合起來。在美術課堂上，媒體除了發揮展示反饋等常規功能外，還應指向更深層次的協作，如作品賞析、數據分析、遠程互動等，真正讓科技的“智能”服務于學生的智慧生長。

（三）與生活實際互動，貼近學習本質

美術能力并不是憑空捏來的，需要在具備豐富的生活閱歷、知識儲備、認知能力等基礎上反復實踐而來，并逐漸達到滿意的效果。此外，從學習的本質來看，它一定是所學知識與現實生活的融通，學習來自于生活也必須回歸于生活，這才是學習的根本目標。基于以上認識，教師在教學中應具有廣闊的視野，打通課堂與生活的壁壘，讓教學與生活盡可能切合，通過制定有效的互動方案來實現教學目標。

例如學習人教版五年級上冊《創造綠色的生活》一課，教師可以將當前形勢下的環保政策和學生的學情結合起來，讓學生充分感受到環境與自我的關系，認識到保護環境就是自己的責任。接著，教師進一步啟發，保護環境要從生活中具體的事情做起，學會垃圾分類，養成衛生習慣，向周邊人員進行宣傳等。接著，教師組織小組討論，一起來為環保出謀劃策。學生在互動中思路不斷被打開，有的建議可以繪制環境保護的手抄報或者是海報，有的建議將一些看著“無用”的東西轉變為有用的“寶貝”等。之后，各小組開始具體的創新實踐，用巧手變廢為寶，讓它們成為美化環境的藝術品，教師參與指導，將他們的思考不斷拓展至生活中，思考還有很多這樣的例子，添加的作用是哪些。在這樣的引導下，孩子就會對自己的作品實施大膽的創想[7]。

美術是感知和回應世界的一種方式。美術學習是幫助我們認識世界的重要途徑。讓美術和世界真正建立起聯系，讓學生與世界真正建立起聯系，必須經由“互動”來實現。在互動中激發學生美術表達的意愿，培養學生美術表達的能力，提升學生美術鑒賞的水平，培植學生將美術融于生活的習慣，如此，方能真正實現美術學科核心素養的落實，讓美術成就學生的真實成長。