陳鶴琴教育思想課程論對學前教育專業社會科學基礎課程教學的啟示

周興紅 曾麗君

（貴州省畢節幼兒師范高等專科學校，貴州 畢節 551700）

學前教育是基礎教育的重要組成部分，是學校教育和終身教育的奠基階段，幼兒園教師則是幼兒一生中重要的系扣人。教育部下發的《幼兒園教師專業標準（試行）》中明確了幼兒教師的專業職責：幼兒園教師是履行幼兒園教育教學工作職責的專業人員，需要經過嚴格的培養與培訓，具有良好的職業道德，掌握系統的專業知識和專業技能，[1]是幼兒健康成長的啟蒙者和引路人。幼兒教師除了要具備專業前沿的教育理念和熱愛學前教育事業、熱愛幼兒的職業素養和職業理想，還要具備過硬的專業知識和專業技能。具有廣博的自然科學知識和人文社會科學知識是幼兒教師的基本素質之一。社會科學基礎課程的開設是學前教育專業學生獲取人文社會科學知識的主要渠道，而社會科學基礎課程的教學直接關系到學前專業學生接受人文社會科學知識的效果和運用。

一、陳鶴琴“活教育”理論中課程論的積極影響

陳鶴琴是著名現代教育家、兒童心理學家和兒童教育專家，我國現代幼教的奠基人，被譽為“中國幼教之父”，同時也被稱為“中國的福祿貝爾”[2]。他在兒童心理、家庭教育、幼兒教育、小學教育、師范教育、特殊兒童教育、社會教育和文字改革等諸多領域都有獨創性研究和開拓性貢獻，他的教育理論和對學前教育做出的貢獻在今天的教育實踐中都具有深遠的影響和實踐意義。

陳鶴琴先生的“活教育”理論包括目的論、方法論、課程論，在“活教育”的課程論里，陳鶴琴先生認為：大自然、大社會都是活教材，活教育的課程是把自然環境、社會環境作為出發點，依據“著重于室外的活動，著重于生活的體驗，以實物作為研究的對象，以書籍作為輔佐的參考”的基本原則，讓兒童直接面對現實生活去學習。其實，不僅僅在幼兒教育領域，在我們的中小學教育、職業教育的學科領域中也同樣適用。自然科學課程也好、人文科學也罷，在各學科的教學中如果完全脫離大自然、大社會，僅僅是依托于教材知識和理論知識照本宣科的課堂肯定是不受學生歡迎的課堂，學生習得的知識也是死知識，不能活學活用，傳遞給學生的過程也是一個被動的過程。反之如果教學中教師將知識內容融于生活、融于自然，引導學生將書本理論知識遷移到大自然及社會生活中。無論是幼兒園還是中小學，或是職業學校、高校都跳出理論知識的圍墻，與自然、社會、實踐相結合，讓教師和學生到“大自然、大社會”中去學習，而不是關在封閉的“圍墻”里被動地學習抽象的、死板的死知識。

二、學前教育專業社會科學基礎課程開設的情況

社會科學一般指廣義的社會科學，是指人們對人類自身的行為所構成的社會活動有了一定認識，再從理論上加以重建的系統化知識體系。包括研究人與文化問題的科學，學習和研究社會科學，有助于幫助人們樹立正確的人生觀、世界觀、價值觀。

（一）社會科學基礎課程開設的依據

科學教育是立德樹人工作的重要組成部分，是核心素養發展的要求，學前教育“五大領域”中就包含了科學領域，小學科學教育則是致力于從小激發和保護孩子的好奇心和求知欲，培養學生的科學精神和實踐創新能力[4]。

《中共中央 國務院關于學前教育深化改革規范發展的若干意見》（2018 年11 月）指出：學前教育是終身學習的開端，是國民教育體系的重要組成部分，是重要的社會公益事業。辦好學前教育、實現幼有所育，是黨的十九大作出的重大決策部署，是黨和政府為老百姓辦實事的重大民生工程，關系億萬兒童健康成長，關系社會和諧穩定，關系黨和國家事業未來[5]。課程的設置直接關系到幼兒教師的培訓培養。

《教育部關于職業院校專業人才培養方案制訂與實施工作的指導意見》（教職成〔2019〕13 號）明確規定：高等職業學校應當將思想政治理論課、體育、軍事課、心理健康教育等課程列為公共基礎必修課程，并將馬克思主義理論類課程、黨史國史、中華優秀傳統文化、職業發展與就業指導、創新創業教育、信息技術、語文、數學、外語、健康教育、美育課程、職業素養等列為必修課或限定選修課[6]，其中黨史國史、中華優秀傳統文化等內容就屬于社會科學基礎內容。教育部《幼兒園教師專業標準（試行）》中也明確提出了幼兒園教師要具備一定的自然科學和人文社會科學知識[7]。

（二）社會科學基礎課程開設的現狀

1.課程開設周期

培養具備一定自然科學和人文社會科學知識合格的幼兒園教師，需要開設相關的課程，以畢節幼專為例，學校就開設了《社會科學基礎知識》這門課程，開設的時間為一學期，每個周兩個課時。

2.學生學情

對學生而言，《社會科學基礎知識》這門課程并不陌生，因為小學階段就有社會科學的學習，然而學生對自然科學和人文社會科學的知識基本上是知其然不知其所以然，相對于專業課程、技能課程而言，學生對該門課程的重視程度不高，認為和自己的專業發展并沒有太大的關系。

3.教材使用情況

畢節幼專所使用的教材是湖南大學出版社出版的由周文華、何曙光主編的《社會科學基礎知識》（第五版）。這本教材的編寫吸收了幼兒園社會教育的內容、特點和社會科學領域的新理念、經驗和成果，編寫內容注重從知識、能力、到應用層層遞進，著眼于學生未來職業崗位上的可持續發展，突出創新、實用的特點。

4.教師教學現狀

作為教授這門課程的老師，學校沒有專業的老師，執教這門課的老師對這一課程目前尚缺乏深入的鉆研。教師本身也存在知識面過窄的現象，教學中也沒有致力去研究該門課程對學生的專業發展是否重要，對教學方法、教學效果也就沒有過多去思考。

三、“活教育”課程論對社會科學基礎課程的啟示

（一）提高認識，統一思想

在學前教育專業人才培養方案課程設置中，首先就要明確社會科學基礎知識對于學前專業學生認識“五大領域”的重要性，其次要明確科學教育是立德樹人工作的重要組成部分，是核心素養發展的要求，社會科學基礎知識是幫助學生樹立正確的人生觀、世界觀、價值觀的重要橋梁。陳鶴琴教育思想中“活教育”的目的論（做人，做中國人，做現代中國人）其實與今天的立德樹人的根本目的是一脈相承的，在明確了培養目標后，如何發揮社會科學基礎知識的學科資源優勢去培養學前專業的人才也就迎刃而解。

（二）跳出教材，面向社會

在對教材的解讀和使用中，充分吸取陳鶴琴先生“活教育”課程論的精髓，充分利用大自然、大社會的活教材，跳出傳統教育被書本嚴重束縛的窠臼，拋棄“書本萬能”錯誤觀念。為了讓學生更好地學好社會科學基礎教程，老師一定要引導學生多關注社會、關心時事、關注大自然，還要進行社會實踐，這樣，學生才會對社會科學知識掌握得更好。

（三）拓寬視野，積累知識

作為社會科學基礎知識的教師其專業性也恰恰體現了非專業性，并不是要求教師在某個領域有獨特的研究，教師應該是一部大百科全書，涉獵領域遍及飛鳥蟲魚、社會經緯、天文地理、文化淵源、時政要聞等，這就要求教師要有豐富的積累，科學、有效的解讀，帶領學前專業學生認識豐富多彩的社會科學知識，同時還要把各種知識內化，去引導學生樹立正確的人生觀、世界觀、價值觀，教會學生學以致用，在今后的職業生涯中將科學的種子潛移默化地播撒在幼兒的認知世界里。

教師只有把社會科學基礎知識教活了，在與其他專業課程交相輝映中才能達到立德樹人的根本目的，學前專業的學生也只有真正在理論與實踐的學習中，在大自然、大社會這本大教材的浸潤中充分汲取社會科學知識的營養，在各門學科的遷移和貫通中達到專業素養的提升。