新時代背景下高職院校《思想政治教育實踐課》培養路徑研究

鄒聯豐

（鄭州鐵路職業技術學院，河南 鄭州 451460）

一、《思想政治教育勞動實踐課》的背景與現狀

（一）背景

1.時代背景：在國家層面政策積極引導《中國教育改革和發展綱要》中提出要將勞動教育納入教學計劃中，并使其系統化、常規化。在社會各界，“創新、協調、綠色、開放、共享”的五大發展理念深入人心[1]，這個理念同樣適用于勞動教育。為此，我們可以依托這個理念，克服高職院校勞動教育中出現的問題，提升教育質量，創新教育機制。近年來，國家相繼出臺有關加強和改進高等學校思想政治理論課的意見和政策，引發新一輪課程思想政治教育改革試點。在2018年全國教育大會上，習總書記指出：“要在學生中弘揚勞動精神，教育引導學生崇尚勞動、尊重勞動，懂得勞動最光榮、勞動最崇高、勞動最偉大、勞動最美麗的道理，長大后能夠辛勤勞動、誠實勞動、創造性勞動。”這是對各級各類學校教育提出的新要求。

2.研究背景：國內外相關研究較豐富，黑格爾、馬克思、阿倫特、布朗斯奎、康波斯塔、艾瑞克·弗洛姆、尼梁等學者對勞動內涵和本質都有著名論斷和研究。梅蘭克頓、夸美紐斯、裴斯泰洛齊、福祿培爾、海爾曼等教育專家又肯定了勞動這種教育手段，也為開創勞動教育教學理論奠定了基礎[2]。英國教育家彌爾頓、法國教育家盧梭都支持學校要有各種職業人為學生教授必要的勞動技能。

我國專家張文瀚警覺出勞動教育正處于“邊緣化”的非主流地位，人們對勞動教育的意義和作用認識上存在片面、淺薄等問題。這是社會多方面因素共同影響的結果，比如獨生子女、應試教育、觀念陳舊等[3]。為此我們要努力改善社會環境，讓家庭、學校和社會密切配合，不斷改革教育模式。素質教育的發展，德智體美勞被廣泛認同的同時，勞動教育也與其他幾個方面逐漸割裂開來。

（二）研究現狀

當前，《思想政治教育勞動實踐課》等類似課程在高職院校開展狀況參差不一，學校沒有正視勞動教育重要意義，系統化不夠；學生參與的勞動課程少，途徑少，態度不積極；當代大學生獨立生活能力較薄弱等都制約著《思想政治教育勞動實踐課》的開設。

1.勞動教育被邊緣化和片面化對待。長期應試教育模式下培養出來的學生雖然思維縝密，做事嚴謹，自律能力較強，可是，往往缺乏創新與動手能力，實踐中也往往不能學以致用，抗壓能力不足，最終結果便是適應不了殘酷的競爭和生活自理能力差。不僅如此，常年大家片面地追求智力提升，學生長期在父母期望中負重前行。擺脫成為人上人的思想枷鎖，培養能創新、敢吃苦的人才是當前我國教育發展面臨的共同困境。

2.現如今高職院校勞動實踐課流于形式，缺乏雙向互動，沒有健康的反饋機制。這個問題很容易被忽視，大家認為單方面開展勞動計劃，喊口號、貼貼標語就可以讓學生內化于心，外化于行，沒有及時真實的反饋是不可能完全檢驗課程實效的。

3.在研究領域，國內學者研究以理論和宏觀層面為主，實證研究相對薄弱[4]。所以在實際工作中會有很多問題，難以普及。而那些做得出色的高職院校勞動教育就是在重視的前提下，牢牢把握實事求是的原則，緊緊圍繞學生實際情況開展感興趣、用得上的方法，并且有創新模式。這也要求我們在學習成功經驗的前提是對自身有清晰的認知和周密的調查。

二、《思想政治教育勞動實踐課》的概念與意義

筆者認為，《思想政治教育勞動實踐課》應作為高職院校的一門必修課程開設，學習時間為一學年，即兩個學期，每學期學生上課時間為一周，完成考核合格后，學生獲得一學分。《思想政治教育勞動實踐課》由高職院校各學院輔導員老師引導，學生全員參與，在理論基礎上配套有與教學有關的實踐應用和互動參與環節的高職院校思想政治教學活動。弘揚學生的勞動精神、加強勞動教育，培養德智體美勞全面發展的中國特色社會主義建設者和接班人。

《思想政治教育勞動實踐課》給學生最大的收獲應該是做一個快樂健康的勞動者。不僅是學生擁有具體的勞動技能，關鍵在于學生思想方面積極的變化，更加務實、踏實、勤勉、熱愛生活。《思想政治教育勞動實踐課》在鍛煉學生的合作意識、交流溝通能力、組織領導能力、創新能力方面意義重大。理論聯系實際是科學的學習方法，傳統的教育重在科學文化知識，而缺少實踐的規范操作和載體。勞動實踐課是一個非常好的平臺，可讓學生掌握一定的勞動技能，轉化知識儲備。勞動體驗與知識轉化給學生潛移默化的積極影響，特別是與理論課程相結合，讓學生更加熟練掌握運用馬克思主義理論知識，分析和解決實際生活和工作中遇到的問題，提升學生自身綜合素質。同時，大學生在勞動實踐過程中，勞動意識慢慢覺醒、勞動精神被激發、勞動習慣逐漸養成、勞動技能得到鍛煉和勞動法律法規漸漸熟悉[5]。《思想政治教育勞動實踐課》幫助培養大學生樹立正確的勞動觀、就業觀，激發當代大學生的學習熱情。

三、《思想政治教育勞動實踐課》的實施做法

（一）編寫《思想政治教育勞動實踐課》授課計劃

通過前期設計勞動課程大綱，創新課程形式，包括公益勞動、職業講座、技能比拼；完善勞動教育內容，包括學習勞動理論、勞動技能、培養勞動觀念、勞動習慣等。給勞動課程設計必要且合理的學時，例如勞動技能20學時、公益勞動5 學時、專題講座5 學時、總結報告1 學時等。大學勞動課學分占總學分比例適中，室內理論課程對大學生的勞動觀形成提出普適性要求，解決可能的共性問題。勞動實踐則是第二課堂，是對第一課堂的補充。通過勞動技能培訓活動、勤工助學和社會實踐等為學生搭建更加多元化、廣泛性的平臺。第二課堂學分所占比例要有分量，活動內容需要多樣性，避免以往常規說教的單一、乏味和陳舊。

（二）高職院校輔導員老師的引導與儀式感的營造

每學期召開新學期《思想政治教育勞動實踐課》動員大會，輔導員教給大家如何正確使用勞動工具和勞動的要求。參與師生要盡可能覆蓋面廣，主管學生工作的院系副書記、院系團總支書記、本年級的輔導員老師都要參加。高職院校輔導員老師對學生的勞動教育引導建議一月一次。也可以充分利用入學儀式教育和畢業典禮[6]，入學勞動互動體驗課程讓新生“先入為主”產生對校園文化制度的認同，同時也可以更加快速融入《思想政治教育勞動實踐課》的軌道上來。通過勞動實踐課，窺探出未來大學生涯的基調，進而堅定勞動創造美好生活的信念。畢業勞動實踐則是收獲夢想，埋藏記憶的一種好方法，為大學期間的《思想政治教育勞動實踐課》畫上短暫的句號。

（三）科學實踐分組

《思想政治教育勞動實踐課》根據院系人數靈活分配，同時根據不同的院系特點，男女生比例懸殊的，可以根據實際情況兩至三個院系結合完成。以衛生勞動為例，根據學校功能區域大體分為教學樓區域、宿舍樓區域與校園室外區域。每棟教學樓或宿舍樓一個組，每個組設有組長、副組長各一名。每日設立釘釘打卡考勤，水印相機軟件拍照，上傳到組長微信群等勞動課程記錄。可以設立每日小組晨會，需要整改注意的告知組員，每天需要寫每日工作表由組長完成。各院系在學生中間選拔區域負責人，對衛生情況進行督查，檢查，并反饋，及時整改。

（四）拓寬勞動教育類型，實現自我教育

思想政治教育工作很重要但是學生接受往往比較被動，這個時候創新教育形式和評價機制就尤為重要。多采用馬克思主義勞動觀的案例化教學，讓學生主動探索勞動實踐課的獲得感。體會到勞動是人類創造物質財富和精神財富的原動力，同時樹立學生積極樂觀的人生態度。在潛移默化中實現學生的自我成長和自我教育。聆聽勞動講座、參與公益勞動、勞動后體驗的交流分享等[7]，達到知行合一的目標；通過分享勞動體驗，讓學生主動參與到不同的勞動小組中，豐富人生體驗。總之，高職院校思政教育融入勞動實踐中是拓寬學校思政教育的有效途徑。學校可以創建實踐基地，開發貼近生活的課程。課程和興趣、需求結合起來，比如家政、手工、禮儀、烹飪等。幫助大學生提升生活技能、為未來生活做好準備；整合校內實踐平臺，聯動落實實習崗位，校企合作為學生搭建橋梁。

（五）評價與保障機制

每天《思想政治教育勞動實踐課》結束后輔導員召開小組組長會，及時總結，不斷提高。確定考核標準，把勞動實踐成效、勞動調查報告、團隊建設、團隊展示等作為考核內容。課程結束后各學院舉行表彰大會，表彰優秀組長、優秀組員，激勵大家做一個快樂健康的勞動者。學校設立心理咨詢室，安排老師輔導，保證學生心理健康的保持和良好心態的樹立。理論課主要講授大學生與社會公德、大學生與職業道德、大學生與個人品德等。圍繞勞動、技能、創新、傳承等主題，利用課余時間組織觀看《大國工匠》、《我在故宮修文物》、《舌尖上的中國》等紀錄片并交流觀后感。

另外各高職院校根據學校基本情況，制定并出臺與勞動實踐課有關規章制度，如《思想政治教育勞動實踐課》管理辦法、《思想政治教育勞動實踐課》教學實施辦法、《思想政治教育勞動實踐課》考核實施辦法、《思想政治教育勞動實踐課》授課計劃、《思想政治教育勞動實踐課》實施基本流程等。

四、《思想政治教育勞動實踐課》的評價機制

2004 年《中共中央宣傳部教育部關于進一步加強和改進高等學校思想政治理論課的意見》中提出高職院校思政課程要加入實踐環節，為實踐育人的理論拉開帷幕。此后，2011 年教育部在《高等學校思想政治理論課建設標準》中明確要求:“實踐教學納入教學計劃，落實學分(本科2 學分，專科1 學分)、教學內容、指導教師和專項經費。建立相對穩定的校外實踐教學基地。實踐教學覆蓋大多數學生。”從此，思政課怎么實踐化成為大家熱議話題。解決課程設置后，如何科學評價實踐教學效果的問題也擺在我們面前。

（一）努力實現全方位教學效果評價

對于高職院校勞動教育的效果評價是對思想政治教育與勞動實踐融合成效的節點性或者終結性評判[8]。高職院校可以根據課程特點設立一套屬于自己的評判指標，如勞動課程的社會認可度、教學資源整合利用程度、學生實踐能力提高與感情認同程度等。讓更多主體參與到評價體系中來，讓更全方位的視角分析課程價值。

（二）合理設置考評機制包容個性化

考評機制影響勞動教育的成效和學生積極性，對于課程順利開展至關重要。很多學校因為沒有明晰考評機制，成績認定不公正客觀，學生對考評機制知之甚少[9]，這樣讓評判有失公允。實踐課程沒有標準答案，包容個性就顯得化尤為重要。在世界上不存在兩片同樣的樹葉，人也不例外。教育是針對每個活生生的個體，不可能標準化生產。我們要具體問題具體分析，設計符合不同性格、不同愛好、不同成長背景學生的勞動課程和評價體系，萬不能一刀切、一言堂。

（三）保留自身特色

實踐教育本身沒有固定教材，給高職院校極大的發揮空間，特色鮮明的教育項目可以打造品牌[10]，培養特色人才，更好地為國家和地方發展服務。比如依托學校學科專業特點與同城學校交流合作，再比如將勞動教育和創新創業結合起來、與職業生涯規劃結合起來、與勤工助學結合起來等。學校因地制宜開發適合自己地域，適合本學校學生的實踐課程，不同的管理模式搭配不同的學校。

五、結語

常年來勞動教育遭受忽視，勞動教育屬于很難量化的工作成績，不能被輕易認可，相關課程一再削減。高職院校思想政治教育勞動實踐課不僅要重視起來踏實干，要巧干，要善于借助外力，整合優勢資源，提高學生參與度。比如將課程融入到社團活動、社會實踐、專業實習[11]。我們也不能單純地認為勞動教育會自動發酵，自覺起作用，還需要教育者主動干預，有意識地整合。通過合理開發、重組、解構才能發揮預定的作用。高職院校作為學校教育的最后階段，必須認真落實好習總書記的講話精神，上好大學生勞動教育這一課，教育引導學生崇尚勞動。