家校聯(lián)動化解學(xué)生考試作弊引起的心理危機

劉珍

（西安醫(yī)學(xué)院藥學(xué)院,陜西 西安 710021）

一、案例基本情況

張XX，女，藥學(xué)院2019 級學(xué)生，獨生子女，漢族，外地生源，家庭環(huán)境尚可。高中階段因為高考壓力患有中度抑郁癥，進行相關(guān)治療并服用藥物，高考結(jié)束后停止用藥，基本恢復(fù)正常。在入學(xué)后該生家長多次與輔導(dǎo)員老師溝通詢問孩子情況，高度關(guān)注其各方面表現(xiàn)，并表示家庭方面一直在和張XX 同學(xué)保持聯(lián)系，如她在校行為舉止有異常希望學(xué)校第一時間與家長開展溝通。

入學(xué)以來張XX 表現(xiàn)出來獨立性較強，性格隨和開朗。軍訓(xùn)期間特別能吃苦并獲得了“軍訓(xùn)標兵”榮譽稱號，生活上及與人溝通過程中未出現(xiàn)問題，也沒有出現(xiàn)適應(yīng)性困難的情況。同時她在班委競選過程中以高票通過，擔任班級團支書。第一學(xué)期，為使2019 級學(xué)生盡快適應(yīng)大學(xué)學(xué)習模式，檢測學(xué)習效果，學(xué)院組織了期中考試，在考試中該生出現(xiàn)攜帶夾帶的情況，沒有來得及使用但構(gòu)成作弊事實，被監(jiān)考人員發(fā)現(xiàn)后，隨即被認定為存在作弊行為并進行登記。張XX 當場不同意監(jiān)考人員的處理方式，與監(jiān)考人員發(fā)生爭執(zhí)和口角，認定自己沒有作弊，態(tài)度強硬并賭氣坐在座位上不再答題。考試結(jié)束后該生被輔導(dǎo)員叫來辦公室，她解釋說夾帶當時確實放在了自己座位旁邊的抽屜里，坦誠自己之前有作弊想法，因為自己學(xué)習效果一直不理想，害怕考試結(jié)果出來后令父母失望。但在上一場考試結(jié)束后她就打消了念頭，下一場考試時由于自己在考場外一直在看書，慌慌張張跑進來比較遲，答題過程中緊張投入，忘了夾帶的事情，所以還是放在之前的位置上，沒想到在未曾翻動的情況下被老師認定為作弊，學(xué)生在解釋時情緒激動，崩潰大哭，難以平靜，她說當時看到老師將自己登記在名單上的時候，內(nèi)心既害怕又生氣，不知道以后該怎樣面對別人。因為該生之前患有中度抑郁癥，且未完全康復(fù)，其父母也一直沒有放松關(guān)注，后來經(jīng)過輔導(dǎo)員多次談心談話并聯(lián)系學(xué)生父母，由父母協(xié)助開導(dǎo)之后，張XX 最終能以正確的方式看待自己的行為后果，并采取了合理的挽救方法，學(xué)業(yè)和心態(tài)上步入良好軌道。

二、案例評估與診斷

張XX 同學(xué)身上的性格特征容易使人形成沖突印象，一般來說，學(xué)生個體正在成長過程中，自身會有多種矛盾，造成心理認知沖突，分析張XX 同學(xué)在本次事件中的矛盾點如下：

（一）一貫的“好學(xué)生”定位與不完美的自我之間的矛盾

就家庭成長環(huán)境而言，張XX 同學(xué)成長在一個開明樂觀的家庭，家庭氛圍和睦，因此其性格開朗陽光，容易溝通，班級人際關(guān)系較好。但與此同時，正因為她的性格特點，致使她本人的作弊資料被收取時，心態(tài)上發(fā)生很大變化，覺得一直以來自己是老師、同學(xué)和家長眼中的好孩子，突然在大庭廣眾之下被認為是作弊學(xué)生，自己無法接受，自尊心受到很大傷害。在后來交談中，該生認為自己當時并未構(gòu)成實質(zhì)性作弊行為，但是老師當場指出她存在作弊行為，自己覺得有悖事實，擔心往后同學(xué)會怎么看待自己，作為班級團支書，她覺得自己會被同學(xué)認定為是一個品質(zhì)不好的人。

（二）良好學(xué)習態(tài)度與學(xué)業(yè)效果不理想之間的矛盾

在該生有作弊行為之前的某次談心談話過程中，她表示自己其他方面適應(yīng)的都不錯，但是學(xué)習方面，從高中進入大學(xué)，自己的學(xué)習習慣和學(xué)習思維并沒有轉(zhuǎn)變過來，尤其是化學(xué)學(xué)習感覺比較吃力。據(jù)后來了解，該生上課態(tài)度端正積極，但學(xué)習效果并不理想。她一方面擔心自己的期中考試成績，另一方面又沒有辦法解決自身困境，因此高考壓力感“卷土重來”，無力感和考試畏懼感交織在一起，這是學(xué)生準備作弊材料的原始動機。

三、解決過程

（一）通過了解，還原學(xué)生作弊場景

作弊事件發(fā)生后，學(xué)生本人與監(jiān)考人員發(fā)生一些不必要的口角。在辦公室進行批評教育時，她情緒失控大哭，難以平靜，認為自己在不構(gòu)成實際作弊行為的情況下被誤解，自尊心受到了很大傷害。基于這種情況，輔導(dǎo)員將考試時前后左右的學(xué)生叫來仔細了解現(xiàn)場情況，并從其他監(jiān)考人員處了解實際情況。并與學(xué)生互換角色，再次演繹了一遍考試沖突場景與過程，引導(dǎo)學(xué)生換位思考，認識到自己的問題。還原作弊場景后告知學(xué)生：一方面，她必須清醒認識到，攜帶資料進入考場已經(jīng)構(gòu)成作弊行為，這一點毋庸置疑，不要對自己這一行為進行無意義的辯護。另一方面，監(jiān)考人員在收取資料時，告知她存在作弊行為，她內(nèi)心感到突然和驚愕，這可以理解，但是當時沒有處理好情緒，與考務(wù)人員發(fā)生沖突，雙方產(chǎn)生爭執(zhí)，影響周圍同學(xué)并引來巡考再次詢問，這樣的做法影響了自己同時也干擾了其他同學(xué)，破壞了考場秩序。

與學(xué)生本人進行溝通，對作弊原因和作弊心理進行深刻剖析

1.在學(xué)習層面，讓她認識到自己之所以會有作弊的想法，還是因為課程學(xué)習不夠扎實，同時也沒有充分預(yù)計到作弊的后果，引導(dǎo)學(xué)生思想回歸到這一實質(zhì)問題，從最關(guān)鍵的點切入來解決問題。建議她采取以下方式：盡快適應(yīng)大學(xué)學(xué)習模式，如果上課存在聽不懂的情況，可以在網(wǎng)上搜集名師講課視頻資料，或者與班級中其他學(xué)習成績好的同學(xué)多多溝通，請求幫忙指導(dǎo)，或者在下課之后向老師請教。

2.在心理層面，幫助她消除作弊帶來的沉重心理負擔。學(xué)生本人認為自己的作弊事件已經(jīng)全校皆知，她個人總是覺得自己走在路上被人指指點點，大學(xué)四年自己已經(jīng)被老師和同學(xué)們定性為一個品質(zhì)有問題的人，在同學(xué)面前無法抬起頭來。在談話過程中告訴她本次失誤已經(jīng)造成，頻繁回想已然沒有意義，但是她把這件事情在同學(xué)之間的影響看得太過嚴重，大家并沒有因此歧視她或者孤立她，也不會在大學(xué)期間對這件事情牢記在心。同學(xué)們的生活內(nèi)容都是及時更新的，沒有哪一件事永遠過不去，通過講事實、舉例子、換位思考的方式引導(dǎo)她對這一事件的認識不能本末倒置，告訴她證明自己品格和實力的最好方式就是下一次考試。

3.在人際溝通層面，冷靜之后幫助她與監(jiān)考人員進行面談。在對她作弊一事進行定性分析之后，引導(dǎo)學(xué)生正確看待自己的錯誤行為，同時詢問她意見，確認該生真誠地愿意與監(jiān)考者進行溝通之后，我充當中間調(diào)節(jié)者的角色，約好時間和地點，讓學(xué)生對監(jiān)考發(fā)生的爭執(zhí)作以解釋和道歉。學(xué)生真誠地表明自己的錯誤，監(jiān)考者也表示諒解。通過道歉并取得諒解后，該生慢慢突破作弊事件帶來的心理障礙，逐步淡化負面影響。接著我告訴她人人都會犯錯，今后在校園見到監(jiān)考人員和其他同學(xué)時，希望她能以平常心來面對。

4.與學(xué)生家長進行溝通。該生在上學(xué)期間平均每天都要與家人保持溝通，家庭圈層是其社會化過程的重要影響因素和情緒表達出口，家庭系統(tǒng)的支撐對解決這一問題比較重要，因此可以預(yù)見，與其家長的溝通是必要且有效的。在和家長詳細說明事件之后，我們達成一致認識，家長將采取剛?cè)岵姆绞綆椭鷮W(xué)生正確認識作弊事件，要求其對錯誤的事情要勇于承認并承擔相應(yīng)結(jié)果，同時要引導(dǎo)學(xué)生本人對此次錯誤挽救的方法做到客觀、理智、科學(xué)。

四、案例結(jié)果

通過家、校、學(xué)生本人的共同努力，該生最后從作弊的心理陰影中慢慢走出來，對學(xué)習本質(zhì)的認識也發(fā)生了轉(zhuǎn)變。張XX 同學(xué)吸取期中考試經(jīng)驗教訓(xùn)，通過線上線下多種途徑獲得學(xué)習資料，不再單純依靠上課時老師授課作為獲取知識的唯一途徑，自學(xué)能力大大提高，同時備考時與班級學(xué)霸一起認真復(fù)習，不懂就問，期末考試學(xué)習成績躍然提升到班級中等偏上水平。張XX 在經(jīng)過這次作弊風波之后，從心理受挫——沉默寡言——自卑內(nèi)向，轉(zhuǎn)變?yōu)槟軌蛞愿鼮槌墒斓姆绞饺ニ伎紗栴}，在與同學(xué)相處過程中消除了緊張感、自卑感，認識到糾正錯誤要采取正確的“自救”方式而不是“自耗”方式，達到了思想政治教育的目的。

五、案例評價及反思

從來沒有盡善盡美的人，任何一個學(xué)生都會有自己的局限性。作為一名輔導(dǎo)員老師，對學(xué)生的看法不能以偏概全，也不能一成不變。充分認識學(xué)生個體的客觀表現(xiàn)與形成原因是一個輔導(dǎo)員的必備素養(yǎng)。一個樂觀開朗、家庭成長氛圍比較好的學(xué)生，可能很少接受過挫折教育，對挫折的接受能力比較差，受挫折后產(chǎn)生的心理沖擊要遠遠大于其他學(xué)生。這類學(xué)生太過于在乎別人對自己的看法和評價，一個小的負面評價會使其陷入嚴重的自我懷疑與否定中，因此在心理咨詢時，對此類學(xué)生的敏感度、自尊與自信問題必須充分考量，著重運用學(xué)生個人的社會支持系統(tǒng)，及時進行干預(yù)并進行抗挫折教育。