體驗式教學在民族地區初中英語聽力教學中的運用

阿依姑麗·艾爾肯

（新疆維吾爾自治區喀什地區疏附縣第三中學，新疆 喀什 844100）

引言：在初中英語課堂教學中，學生總是難以集中精力，加上自身詞匯量掌握較少，學習過程會有明顯的困難，需要教師轉變傳統聽力教學方法，利用體驗式教學減少學生的緊張感、畏懼感，同時激發興趣集中注意力。體驗式教學的核心是親身參與，能夠基于真實的教學情境下學習，相比以往的聽力訓練，趣味性更為濃郁。因此教師要借助體驗式教學，打造符合成長規律的課堂環境，借助趣味內容調動學生積極性，提高民族地區初中英語聽力教學實效。

一、初中英語聽力體驗式教學概述

（一）初中英語聽力體驗式教學必要性

體驗式教學的最大優點，就是改變了傳統講授教學模式，增強學生在課堂中的學習感受，所以需要教師能夠創設多種不同情境，為學生帶來積極的影響。初中英語聽力教學不能局限在“聽”上面，雖然聽可以幫助學生實現鍛煉，但實際效果始終不夠理想，因此對于初中英語聽力教學來說，應采取多元化的體驗式教學，在體驗過程中熟能生巧。初中生天性活潑好動，在課堂中無法保持長期集中，體驗式教學符合學生特點與規律，能夠為學生提供豐富的課堂情境，而學生會通過親身參與，完成英語聽力訓練，并將掌握的知識內化，充分提高了英語聽力學習效果。

（二）初中英語聽力體驗式教學原則

在初中英語體驗式聽力教學中，必須要注意語音、語調、語速，這會直接影響學生的口語等多個方面。聽力是民族地區初中英語課程的最大困難，想要突破這個關卡，在教學過程中要重視細節，例如常見的連讀、對話語氣等，而單詞教學應分清長短音、單元雙音以及清濁輔音，若發現學生出現錯誤必須及時糾正，這會影響后續的聽力學習，只有掌握正確的學習習慣，才能為初中英語聽力教學打好基礎。同時要采用多種不同體驗式教學方法，為學生打造輕松愉快的學習環境，真正領會對話中的含義，建立良好的英語思維。

二、民族地區初中英語聽力教學中存在的問題分析

（一）語言因素

語言因素主要代表學習過程中，對字母以及短語等知識的掌握與運用，不過由于英語和漢語屬于不同的語言體系，兩者無論語音還是語調，包括句子結構都有明顯差異，直接導致學生在聽力過程中存在較大困難。聽力作為語言知識的核心，如果詞組、語法等知識掌握不夠扎實，聽力理解也會變得更為困難，甚至影響聽力教學的有效進行。很多學生在聽到一段對話后，往往會受到母語的干擾，無法直接將聽到的內容轉化為一定情景。另外語言作為一種文化，想要學好英語必然要了解更多英美歷史，包括其他國家的生活習慣、文化背景等，這樣聽力理解才會更為容易。

（二）基礎問題

近些年初中教育升學制度有所變化，伴隨招生規模不斷擴大，學生的英語基礎水平也存在巨大差異，在教學過程中基礎差異的問題會越放越大，部分學生在聽力學習過程中相對輕松，很容易理解其中的對話內容，基礎薄弱的學生聽力學習困難重重，即使教師已經控制語速、詞匯應用，學生仍然難以聽懂理解。不少學生由于接觸英語的時間較短，對該課程沒有太多興趣，聽力教學中不主動、不愿意聽，最終形成錯誤的習慣，聽力能力也將難以獲得提高。

（三）態度問題

從小接觸英語的學生，在進入初中階段后學習時更為主動，而沒有過多接觸英語的學生則相對隨意、散漫，對英語課程不夠重視，甚至認為英語只是游戲學科，并不需要花費太多時間和精力去學習。在實際教學中可以看到，不少學生缺乏學習興趣，對于聽力教學沒有足夠的熱情，其次部分學生不重視聽力部分，認為只要會寫就行，因此忽略了聽和讀。其實在初中英語課程中，必須遵循聽讀領先的教學原則，這也代表聽和讀同樣至關重要，但學生缺乏正確的學習態度，導致自身英語聽力能力逐漸降低。

三、體驗式教學在民族地區初中英語聽力教學中的運用策略

（一）語音體驗

語音體驗是初中英語聽力教學中比較常用的方法，學生在聽的過程中掌握正確發音，對于基礎相對扎實的學生來說，語言體驗式教學有助于內化知識儲備，而基礎較差的學生也可以進一步完善知識結構。但語音體驗并不是隨意播放，應該采用多種不同形式，比如英語歌曲、英語故事以及英語游戲都是不錯的選擇，內容上應注意結合教材，可以選擇已經學過的舊知識作為聽力鍛煉目標。針對初中生的年齡特點，教師可以選擇《My Favourite Season》等英文歌曲，注重學習有關季節的英語知識，學生通過對季節單詞發音進行感知，最終總結歸納發音規律，充分內化英語知識。邊聽邊體驗英語知識中的情境，會逐漸加深理解與掌握，甚至起到鞏固復習的效果，因此教師要利用語音體驗的形式，為學生打造體驗式教學氛圍，充分強化聽力教學效果。

（二）感官體驗

如果僅依靠單純的聽覺體驗，未必能夠達到預期的教學效果，因此教師可以通過感官體驗，增強學生的聽力學習效果。如創設生活型教學活動，讓學生做到全方位感受英語知識，同時明確英語在現實生活中的實踐價值，學生在貼近現實生活的情境中感知英語，并做到深刻理解與掌握，所以教師要重視生活化情境的創設，利用教學活動帶給學生體驗感，能夠不斷內化生活中出現的英語知識。例如教師選擇幾名口語能力優秀的學生，在課堂中表演了一段失物招領的生活化情境，扮演工作人員的學生說：Is this your pencil？丟失物品的學生回答：No，it isn't，工作人員又拿出了不同的學習用品，包括book、ruler、bag等，那名學生看到鋼筆后回答：Yes，it is，在這個學習過程中，臺下的同學全情投入，不僅掌握了this與that 的區別、用法，還通過失物招領這一活動，將英語知識融入到現實生活中，從而提高了學生的英語綜合素養。

（三）語境體驗

語境是初中英語教學的重要前提，脫離語境教學效果難以達到預期，如Excuse me 在不同語境下，就會有不同的表達含義，因此在初中英語聽力教學過程中，應加深學生的語境體驗，這樣學生才能在特定環境下使用正確的語言對話。例如在初中英語聽力教學中，要求學生開展角色扮演，而其余學生通過觀看、傾聽以及評論，在語境下提高聽力教學效果，如在不同場景下表達That's all right/It's my pleasure/You're welcome 等詞匯內容，把學生分為不同小組上臺表演，促使學生參與到語境活動中，在調動學生積極性的同時，讓學生在體驗中獲得提高。以往教師會將對話聯系活動作為提高口語表達能力的途徑，但實際上語言交際活動的效果不僅限于口語，通過語境體驗學生的聽力也會得到提高，并且學生往往具有強烈的表現欲望，由此可見想要學好英語課程，只有在大量實踐活動中才能獲得。

（四）情境體驗

興趣是提高學習動力的關鍵因素，很多初中生在英語課程中缺乏目標、動力，很大原因就是缺乏興趣，對于英語課程的印象停留在枯燥、乏味的層面上，當然也有部分學生覺得英語課程很有趣，最終造成班級學生英語成績兩極分化。在初中英語聽力教學中，情境體驗也是比較有效的教學方法，能夠讓學生自然放松，同時集中注意力去聽，充分提高了學生的學習興趣。英語聽力情境的創設非常簡單，只要借助現代教學設備即可實現，除了傳統的錄音機外，還可以使用多媒體電子屏幕，結合豐富的畫面內容，讓聽力教學變得更加生動、形象，同時打造輕松愉悅的聽力學習氛圍。其次以往運用錄音機播放聽力教材，需要學生發揮自己的想象力，而借助視頻、幻燈片等形式，能夠為學生創造聽力情境，學生不需要依賴自己的想象力，就能聽懂教材中的對話內容，包括句子含義等，并且這種教學模式會讓學生養成良好的思維習慣，能夠在情境中開展正確對話內容。

（五）間接體驗

在以往的初中英語聽力教學中，教師會在晨讀時間播放聽力素材，讓學生能夠展開聽力訓練，不過這種方法依賴于學生自主能力，缺乏教師對聽力技巧的講解。當然利用課余時間開展聽力訓練，確實會對學生有所幫助，不過從結果上看能夠獲得提高的學生在少數，大部分學生并不會認真練習，因此教師要改變教學方法，利用間接體驗提高聽力教學效果。間接體驗是聽力教學，可以在課中或課后進行，主要由教師推薦優秀的影視作品、歌曲作為聽力資料，學生可以利用閑暇的時間去觀看，同時接觸較為標準的口語發音，從而對學生產生潛移默化的作用。除此之外為學生準備一些音頻版的國外名著，用于激發學生聽力學習興趣，并在欣賞過程中間接提高聽力水平，而這種提高不僅限于中學階段，對其未來發展同樣有著重要作用。

（六）內化體驗

在深入體驗中學生提高了聽力能力，不過還需要引導學生消化掌握的知識內容，從而起到內化體驗的效果，教師可以要求學生在聽力體驗中的問題記錄，并反思總結還有哪些不足需要完善，同時為學生提供有效的改正措施。在不同的體驗式聽力教學方法中，都可以準備一份聽力日志，將聽到的內容總結提交，比如聽力練習中記錄重點單詞，列出比較難的短語等。聽力日志的量化要求應根據教學安排，如一周三篇、每天一篇，對聽力訓練中的內容進行總結，除了新詞匯、新短語外，沒聽懂的部分都可以記錄到其中，只要學生堅持完成聽力日志，自身的聽力水平就會有明顯提高。

結束語

體驗式教學主要根據學生認知與成長開展，在課堂教學中創設各類情境，或還原出課本上的內容，屬于注重情感體驗的教學形式。其次還能夠與生活建立緊密聯系，不斷深化語言知識與技能，適用于民族地區初中英語聽力教學，可以對學生進行綜合培養。體驗式教學會帶給學生深刻感受，在學習過程中充分感知英語，提高的不僅是聽力水平，還包括理解和運用，把英語知識做到有效遷移。不過要注意符合學生的認知規律、生活經驗，從而真正激發學習興趣，增強學生的學習體驗，達到預期的聽力培養目標。