淺談小學語文學生學習興趣的培養

徐靜

（河北省張家口市沽源縣小廠鎮寄宿制學校，河北 張家口 076550）

基于小學語文的基礎性及人文性特點，該學科一直以來都是學科教學的一項重頭戲，但很多語文教師都有一個共識，就是學生在課上缺乏對課堂教學內容的注意力，對于他們不感興趣的教學內容，常常無法控制自己，從而出現精神渙散，或者不自覺的做各種小動作。這些問題都會對課堂教學活動造成不良的影響。之所以會存在這些問題，其原因與小學生的年齡特點有重要關系，對大多數小學生來說，他們的自制力都比較差，在課堂教學中的有意注意時間相對較短，當教師所設計的教學內容無法吸引他們的注意力時，這些問題就暴露出來了。針對這一點，我們提倡在小學語文教學過程中充分激發學生的學習興趣，以興趣作為知識學習，能力提升的先決條件。這就需要語文教師用心設計課堂教學內容及形式，從小學生的學習特點出發，增強課堂教學的趣味性。具體來說，可以從以下幾個方面著手：

一、通過設置懸念激發興趣

小學生好奇心強，教師可以利用他們的這一特點，采用設置懸念的方式，來激發學生的學習興趣。尤其是在課堂教學的導入環節，通過設置懸念，學生的好奇心受到激發與鼓動，就會產生走進文本，尋找答案的沖動，在這種情況下引領學生走進文本，他們閱讀文章，探究文章的積極性和主動性會大幅度提升，在這種情況下開展接下來的教學，教學效率也會得到有效的提升。設置懸念之前，教師還要注重創設與教學內容相關的情境，將學生的感情引領到情景之中，在此基礎上，教師再拋出問題，學生的“胃口”就會大開，對接下來的教學也會充滿了期待。需要注意的一點是，教師在設置懸念，吸引學生注意時，表情動作等肢體語言也要到位，只有生動形象的引導，學生的思維才會被老師所吸引，我們的懸念設計才能夠達到預期效果。比如在進行《美麗的小興安嶺》課堂教學時，我在設計導入時，提出這樣一個富有懸念的問題，“孩子們，在你的心中最喜歡的美麗地方是哪里呢？”此時學生們就會滔滔不絕，說出自己喜歡的景色，然后借此，我又說，“今天我帶你們去參觀一個我國最美麗的地方，你們猜一猜會是哪里呢？”通過這樣的方式，不僅能夠提出更具趣味性的問題，同時也能通過設計懸念，激發學生強烈的探索興趣，增強學生對祖國山水的熱愛之情。

二、通過鍛煉思維啟發興趣

小學語文的教學內容相對簡單，正因如此，很多小學語文老師習慣于開展灌輸式的教學策略，在課堂上將語文知識一股腦的教給學生，然后再通過閱讀，作業，考試等方式去鞏固學生對于知識的掌握情況，在這種情況下，很多學生習慣了被動接受來自于老師的知識灌輸，卻失去了獨立思考的能力，在這種狀態下，小學語文課堂變得呆板，學生思維變得簡單，長此以往，學生就會逐漸喪失思考的能力，當他們對于探究問題喪失了熱情，學生的學習積極性也會受到打擊，對于學科教學的熱情會不斷降低，學習興趣也會逐漸消失，這種狀態下的語文教學，其效果是可想而知的。由此可見，小學語文教師應當改革傳統的教學觀念，通過啟發和鍛煉學生的思維，引導學生積極主動的思考問題，在帶領學生開展探究的過程中，使學生產生個性化的學習體驗，借此來激發學生語文學習的興趣。比如在進行《我敬佩的一個人》的作文教學中，為了讓學生更加深度的進行文章的學習，寫出自己喜歡的內容，可以采用小組討論的方式，讓學生暢所欲言地說一說自己心中敬佩的人，身上具備哪些優秀的品質，同時引導學生進行互評，從中受到啟迪，在相互評價中受到啟迪，寫出條理清晰，思路明確的文章，能夠淋漓盡致地發揮自己的創造能力，啟發學生的寫作興趣。

三、借助信息技術調動興趣

小學生活潑好動，對于新鮮事物，以及形象生動的內容，往往表現出濃厚的興趣，在小學語文教學過程中，教師可以結合小學生的這一學習特點，借助于信息技術的相關功能，通過各種有效的教學設計，使我們的課堂教學內容更為形象生動，教學方式更為多姿多彩，借此來激發學生的學習興趣。在信息技術應用方面，通過近些年的探討與實踐，我們已經找到了許多有效的教學途徑，首先，我們可以結合網絡功能，搜索與教學內容相關的材料，有效地拓展語文教學內容；其次，教師可以利用各種教學軟件，實現和學生之間的有效互動，鼓勵學生利用這些軟件開展語文學習，隨著信息技術功能的不斷提升，網絡當中基于學習方面的軟件越來越多，語文教師可以引導學生利用這些軟件進行閱讀訓練，寫作訓練，以及日常的知識積累，都可以具有良好的效果。比如在進行課文的講解中，我先從網上搜集與之相關的視頻，然后借資質，做出簡短的畫面，并輔以生動形象的文字，把其中重點的語句和難以識別的詞語，引入進來，進行形象的展示，能夠很好地調動學生的潛能。在這樣的方式，真正實現信息技術與課堂教學的深度整合，促使學生學習積極性和主動性的不斷提升。

四、通過引導質疑開發興趣

學貴有疑，真實的一個重要來源，就是疑問，而在小學語文教學過程中，帶領學生解決問題，引導學生提出問題，恰恰是一種有效的教學方式。一方面，當學生遇到問題時，他們才會產生對于探究內容的興趣，帶著問題更為自主地去尋找答案；另一方面，學生一旦學會了質疑，就會對教材內容進行個性化的解讀，從而使教材內容的外延極大地得到拓展，而對于很多小學生來說，一旦他們自己發現值得探究的問題，他們就會運用各種方式追根求源，去尋求問題的答案，而這一過程，恰恰是學生思考的過程。因此，在實際的教學實踐當中，教師應當通過引導學生質疑，來激發學生進行更為深入的思考，借此來提升學生對于文本探究的興趣。對學生進行質疑精神的培養，是一個循序漸進的過程，這期間，教師的引導有著重要作用。比如在進行《唯一的聽眾》的課堂教學中，需要先從學生心中的疑問開展教學，接著提問：“我”先后在哪些地方拉小提琴？都有哪些聽眾？心情有哪些不同？請你用心讀一讀課文，然后概括地說說課文的主要內容。此時學生內心的閱讀興趣就會得到很好的開發，漸漸地也會不斷的解決自己心中的疑問，提高學生整體的素質和水平。

五、通過開展活動發展興趣

語文學科教學，不同于其他任何一門學科教學，沒有固定的套路可言，沒有現成的模式可學，不同的教師，不同的教學內容，不同的教學環境，教學策略的應用都會有差異。在小學階段，教師在開展教學活動時，首先要關注的，就是小學生的情志特點，以及興趣所在，結合小學生的個性特點，小學語文課程應當以更為靈活，更為多姿多彩的形式出現。而在這一方面，開展語文實踐活動，無疑是一種有效的嘗試。過實踐活動的開展，學生會對學習內容產生深刻的印象，在實踐活動中，學生的體驗和感受也更為深入，再加上實踐活動參與的主體是學生，與小學生好動的特點不謀而合，相比于傳統教學方式，實踐活動的開展往往更容易保證教學效果。作文教學一項是小學語文教學的一個重點和難點，單純的技術指導往往會使學生感到乏味，但如果將作文教學與實踐活動相結合，學生的學習興趣就會變得更為濃厚。比如在進行《一次愉快的活動》作文訓練中，教師可以采用趣味性的游戲，讓學生進入到最佳的學習狀態中，可以通過活動的參與，讓學生親身感悟并從中進行探索，此時學生能夠快速地體會到游戲所帶來的快樂，然后借此引導學生寫出自己內心的感受，這樣學生的想象力才會得到全面的發揮，同時也能很快的把握寫作的主旨和核心，獲取最佳的寫作效果。

六、利用布置作業提高興趣

很多小學語文老師都會認為，好記性不如爛筆頭，在教學過程中，通過布置大量的語文作業，可以有效鞏固學生所學，提升教學效果，但實際上，作業布置是一把雙刃劍，作業量多確實可以起到有效地鞏固作用，卻也會使學生喪失對于語文學科的學習興趣，甚至會使很多學生由于受作業所累，對語文課產生厭煩，造成這種結果，只能是得不償失。因此，在實際的教學過程中，教師應當通過創新性的作業布置，既保障知識的有效鞏固，又能保護學生對于學科的學習興趣。在這方面，一個有效的嘗試，就是減少書面作業的布置，增加實踐性作業的布置，這種轉變，一方面可以緩解學生因為作業帶來的壓力和負擔，另一方面，可以調動學生積極開展語文學習實踐，使他們更加自覺主動地將時間和精力投入到語文學習活動當中。比如在進行《黃山奇石》課堂教學中，教師需要適當地進行作業的安排和設計，讓學生在現實生活中尋找不同形狀的石頭，然后借此進行命名，隨后帶入到課堂上，與學生一起進行探究和分享，最后把學生的智慧集中起來。通過這樣的方式，不僅能夠讓學生快速地進入到半節課的學習中，同時也能深刻地進行知識的延伸，擴大學生學習本節課的思維空間，最大化的提高學生的學習興趣。

總而言之，在小學語文教學過程中，培養學生基于該學科的學習興趣，可以有多種方法，作為一名語文老師，我們要通過自己生動的講解，用心的引導，科學的課堂設計，充分抓住學生在課堂上的注意力，為學生創設輕松有趣的教學氛圍，引導學生在課堂上放飛自己的思維，暢所欲言，表達自己內心真實的想法，借此來提升課堂教學的實際效果，提高學生基于語文學習的動力，發展學生基于語文學習的學科核心素養。從興趣入手，爭取使我們的教學實踐，達成事半功倍的效果。