學(xué)生高效快樂(lè)地學(xué)習(xí)
——謙評(píng)劉電芝著《中小學(xué)生學(xué)科學(xué)習(xí)策略的診斷與培育》

馬曉婷 何振宇

（云南師范大學(xué)教育學(xué)部，云南 昆明 650500）

一、引言

當(dāng)今是一個(gè)信息化的網(wǎng)絡(luò)技術(shù)時(shí)代，一個(gè)人的學(xué)習(xí)力在一定程度上決定其不可替代性。在新課標(biāo)的要求下，高效快樂(lè)學(xué)習(xí)已成為師生的共同追求。而如今中小學(xué)教育過(guò)于強(qiáng)調(diào)教師機(jī)械地對(duì)學(xué)生傳授知識(shí)，在一定程度忽略了學(xué)生學(xué)習(xí)策略的講解，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)不強(qiáng)、學(xué)習(xí)效率低、教學(xué)效果差等現(xiàn)象越來(lái)越嚴(yán)重。劉教授從1988 年撰寫(xiě)碩士畢業(yè)論文便開(kāi)始了對(duì)學(xué)習(xí)策略的潛心研究，一直延續(xù)到今天。劉電芝教授在學(xué)習(xí)策略領(lǐng)域耕耘了三十余年，系統(tǒng)地闡述了我國(guó)中小學(xué)生學(xué)習(xí)策略的現(xiàn)狀及特點(diǎn)、學(xué)習(xí)策略理論、如何進(jìn)行有效策略教學(xué)等，在心理學(xué)和教育學(xué)領(lǐng)域都產(chǎn)生了廣泛而深遠(yuǎn)的影響。劉教授及其團(tuán)隊(duì)完成的《中小學(xué)生學(xué)科學(xué)習(xí)策略的診斷與培育》（人民教育出版社，2020 年5）吸取了八年以來(lái)有關(guān)學(xué)習(xí)策略研究領(lǐng)域的主要成果，對(duì)學(xué)生高效快樂(lè)學(xué)習(xí)有著重大的啟示。該書(shū)由理論篇、診斷篇、影響篇、培育篇四大部分組成，共九章節(jié)，各章節(jié)邏輯緊密，思路清晰。本書(shū)以29 余萬(wàn)字對(duì)中小學(xué)生各學(xué)科的學(xué)習(xí)策略進(jìn)行系統(tǒng)的解釋與建構(gòu)。

二、學(xué)習(xí)策略的理論

《中小學(xué)生學(xué)科學(xué)習(xí)策略的診斷與培育》的理論篇由前三章組成，該部分為讀者提供了策略學(xué)習(xí)相關(guān)研究的總體瀏覽。第一章高效學(xué)習(xí)的追求——策略學(xué)習(xí)：本章主要對(duì)學(xué)習(xí)策略的應(yīng)用價(jià)值及特點(diǎn)進(jìn)行了闡述。首先，作者強(qiáng)調(diào)教學(xué)最重要的是教學(xué)生思維，教學(xué)生思維是學(xué)習(xí)活動(dòng)中最有價(jià)值的，作者舉實(shí)例（數(shù)方塊）去論證學(xué)生學(xué)思維的重要性。學(xué)思維不但能促進(jìn)學(xué)生高效學(xué)習(xí)，而且還有助于快樂(lè)學(xué)習(xí)。思維具有概括性、間接性、客觀性和主觀性相統(tǒng)一的特點(diǎn)，學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中常常出現(xiàn)思維障礙的現(xiàn)象，這嚴(yán)重影響了學(xué)生對(duì)相關(guān)知識(shí)的理解。因此，學(xué)生高效快樂(lè)地學(xué)習(xí)，離不開(kāi)思維的學(xué)習(xí)。其次，學(xué)習(xí)策略的界定及分類，所謂的學(xué)習(xí)策略是指學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)的過(guò)程中，采用相應(yīng)的方法與技巧進(jìn)行學(xué)習(xí)，從而達(dá)到預(yù)期學(xué)習(xí)效果的一種教學(xué)活動(dòng)[1]，學(xué)習(xí)策略分為外隱學(xué)習(xí)策略和內(nèi)顯學(xué)習(xí)策略，凡能提高學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)質(zhì)量，有助于高效學(xué)習(xí)的方法技巧都屬于學(xué)習(xí)策略的范疇。本書(shū)把學(xué)習(xí)策略分為常用學(xué)習(xí)策略和學(xué)科學(xué)習(xí)策略、改變認(rèn)知負(fù)荷的學(xué)習(xí)策略、體感學(xué)習(xí)策略[2]。學(xué)習(xí)策略種類繁多，在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)根據(jù)實(shí)際情況，選擇與教學(xué)情境相符合的策略進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)。最后，作者指出在學(xué)生學(xué)習(xí)策略發(fā)展過(guò)程中會(huì)出現(xiàn)一種普遍存在的現(xiàn)象，即利用性缺陷。“利用性缺陷”是阻礙學(xué)生策略發(fā)展的重要因素之一，探討其發(fā)生的內(nèi)在作用機(jī)制，這對(duì)于有效防控利用性缺陷具有重要的意義[3]。作者對(duì)利用性缺陷進(jìn)行了系統(tǒng)分析并提出避免和防止策略發(fā)展中的利用性缺陷的干預(yù)措施。引發(fā)利用性缺陷產(chǎn)生最主要因素有年齡、認(rèn)知、經(jīng)驗(yàn)及訓(xùn)練效應(yīng)。為了避免“利用性缺陷”，應(yīng)做到以下幾個(gè)方面：教學(xué)要幫助學(xué)生去習(xí)慣化，采用新思維去發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，分析并解決問(wèn)題。其次，在教學(xué)活動(dòng)中，教師要充分考慮學(xué)生的主觀世界，確保學(xué)生策略使用的背景，降低學(xué)生學(xué)習(xí)的認(rèn)知負(fù)荷。接著，教師要?jiǎng)?chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情景，適當(dāng)準(zhǔn)備些“最近發(fā)展區(qū)”之內(nèi)的問(wèn)題，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。最后，教師要重視學(xué)生心理因素，只有學(xué)生是積極主動(dòng)的，外部策略才能轉(zhuǎn)化為內(nèi)部策略。第二章分析并總結(jié)了學(xué)習(xí)策略的理論模型。第三章討論影響學(xué)習(xí)策略的因素，其影響因素可分為內(nèi)部和外部?jī)纱笠蛩亍Ｍ獠恳蛩匕ń處煴旧硖攸c(diǎn)、學(xué)習(xí)氛圍、教學(xué)方法，內(nèi)部因素包括個(gè)體的背景變量及心理變量[4]。有研究表明，學(xué)習(xí)策略有助于中小學(xué)生的學(xué)科學(xué)習(xí)[5]。所謂高效學(xué)習(xí)是指以有效教學(xué)理論為指導(dǎo)，選擇科學(xué)有效的教學(xué)策略，獲得最大教學(xué)效果。因此，高效快樂(lè)的教學(xué)策略，既有助于達(dá)到預(yù)期教學(xué)效果，也能培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，教學(xué)應(yīng)重視對(duì)學(xué)習(xí)策略的培育與運(yùn)用。通過(guò)第一部分（理論篇），讀者對(duì)學(xué)習(xí)策略的現(xiàn)狀有了一個(gè)較為清晰認(rèn)識(shí)。

三、中小學(xué)生學(xué)科學(xué)習(xí)策略的診斷

該書(shū)第二部分（診斷篇）由第四、五章組成，通過(guò)實(shí)驗(yàn)調(diào)查研究去探討當(dāng)今我國(guó)中小學(xué)生學(xué)科學(xué)習(xí)策略掌握的現(xiàn)狀及特征，并為策略教學(xué)提供了有效參考。認(rèn)知理論根據(jù)信息加工的特點(diǎn)把學(xué)習(xí)策略分為三種，即元認(rèn)知策略、認(rèn)知策略和情感策略[6]。該部分主要對(duì)元認(rèn)知策略、認(rèn)知策略、社會(huì)策略和策略總體進(jìn)行調(diào)查研究去揭示中小學(xué)各學(xué)科學(xué)習(xí)策略的情況。研究采用自編中小學(xué)生學(xué)科學(xué)習(xí)策略診斷問(wèn)卷對(duì)學(xué)生進(jìn)行施測(cè)，并對(duì)收集資料進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析，研究發(fā)現(xiàn)：小學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)策略總體處于中等水平，學(xué)習(xí)策略發(fā)展不平衡且有待提高，小學(xué)生數(shù)學(xué)、英語(yǔ)學(xué)習(xí)策略掌握并不理想。這表明當(dāng)前教育過(guò)于強(qiáng)調(diào)教師對(duì)知識(shí)的傳授，不注重訓(xùn)練學(xué)生的學(xué)習(xí)策略。小學(xué)生英語(yǔ)、數(shù)學(xué)、語(yǔ)文學(xué)科學(xué)習(xí)在性別和年齡上有差異，表現(xiàn)為女生整體上策略學(xué)習(xí)的掌握情況好于男生，策略學(xué)習(xí)與學(xué)校教學(xué)水平存在密切高相關(guān)。小學(xué)生學(xué)科學(xué)習(xí)策略隨年級(jí)升高呈現(xiàn)倒V 型發(fā)展趨勢(shì)。第四章研究顯示出初中生語(yǔ)文、數(shù)學(xué)、英語(yǔ)、物理、化學(xué)學(xué)習(xí)策略掌握水平整體不理想。初中生語(yǔ)文、數(shù)學(xué)、英語(yǔ)策略得分存在顯著差異，表現(xiàn)為女生得分更高。診斷篇反映了我國(guó)教育仍然以傳統(tǒng)課堂為主，課堂重知識(shí)輕策略。師生學(xué)習(xí)策略掌握并不理想，教師不重視教學(xué)生學(xué)習(xí)方法與技巧，從而教學(xué)效果顯著下降，學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)不強(qiáng)，學(xué)生厭學(xué)、逃學(xué)、輟學(xué)現(xiàn)象越來(lái)越嚴(yán)重，采用科學(xué)有效的教學(xué)方法在一定程度上可避免上述問(wèn)題的發(fā)生，也是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，實(shí)現(xiàn)師生高效快樂(lè)學(xué)習(xí)的重要途徑。通過(guò)第二部分，讀者能了解到中小學(xué)生學(xué)習(xí)策略掌握與運(yùn)用總體狀況。

四、中小學(xué)生學(xué)科學(xué)習(xí)策略的影響

第三部分（影響篇）由第六、七章組成。劉教授及其團(tuán)隊(duì)通過(guò)對(duì)中小學(xué)生策略意識(shí)和策略情感進(jìn)行系統(tǒng)的調(diào)查與研究，揭示了二者對(duì)學(xué)生策略學(xué)習(xí)的掌握情況具有影響與預(yù)測(cè)作用。該研究以中小學(xué)生為研究對(duì)象，采用自編的學(xué)科策略意識(shí)和策略情感診斷問(wèn)卷為研究方法，探討影響各學(xué)科學(xué)習(xí)策略的因素。研究結(jié)果顯示：小學(xué)生語(yǔ)文、數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的意識(shí)策略與社會(huì)策略總體處于中等水平還有待進(jìn)一步提高，而小學(xué)英語(yǔ)策略學(xué)習(xí)不理想。小學(xué)生學(xué)科學(xué)習(xí)的策略意識(shí)與情感策略并非隨著年級(jí)的增高而逐漸發(fā)展，而呈現(xiàn)出一個(gè)倒V 型曲線，且存在性別與學(xué)習(xí)的主效應(yīng)顯著。研究顯示出初中生物理、語(yǔ)文、數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的意識(shí)策略和社會(huì)/情感策略總體處于中等水平，初中英語(yǔ)、化學(xué)學(xué)習(xí)的策略學(xué)習(xí)均不理想。初中生各學(xué)科學(xué)習(xí)的策略意識(shí)與情感均影響并能預(yù)測(cè)各學(xué)科學(xué)習(xí)策略，且存在性別的主效應(yīng)顯著，與男生相比，女同學(xué)的語(yǔ)言天賦更為突出，他們對(duì)語(yǔ)言策略更為敏感[7]，女生身心發(fā)展要快于男生，之后趨于相同。因此，女生的學(xué)習(xí)策略意識(shí)與情感策略優(yōu)于男生，教師要重視男生的學(xué)習(xí)情感，增強(qiáng)他們對(duì)學(xué)科學(xué)習(xí)策略的興趣。學(xué)生策略意識(shí)和情感策略均影響并預(yù)測(cè)中小學(xué)學(xué)生學(xué)科學(xué)習(xí)策略的掌握情況，教學(xué)應(yīng)重視對(duì)學(xué)生策略意識(shí)和情感策略的培養(yǎng)，這樣才能真正促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)、高效學(xué)習(xí)、快樂(lè)學(xué)習(xí)與創(chuàng)造性學(xué)習(xí)，這對(duì)學(xué)習(xí)者終身受益。

五、中小學(xué)學(xué)生學(xué)科學(xué)習(xí)策略的培育

第四部分（培育篇）由第八、九章構(gòu)成，主要回答了在教學(xué)活動(dòng)中如何培育學(xué)生的學(xué)習(xí)策略，實(shí)現(xiàn)學(xué)生高效快樂(lè)學(xué)習(xí)的問(wèn)題。第八章策略教學(xué)的實(shí)驗(yàn)研究，從中國(guó)實(shí)際出發(fā)，作者及其團(tuán)隊(duì)舉出四個(gè)具有開(kāi)創(chuàng)性的典型策略研究實(shí)驗(yàn)。研究發(fā)現(xiàn)只要教學(xué)方法恰當(dāng)，學(xué)生策略發(fā)展中的利用性缺陷可有效避免。圖式閱讀策略訓(xùn)練可提高學(xué)生語(yǔ)文閱讀水平，組塊構(gòu)建記憶策略訓(xùn)練也顯著提高了學(xué)生英語(yǔ)詞匯學(xué)習(xí)，應(yīng)用題解題策略教學(xué)可提高學(xué)生數(shù)學(xué)解題能力。這些實(shí)驗(yàn)均表明在教育活動(dòng)中，教師有意識(shí)進(jìn)行策略教學(xué)，能提高學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)，驗(yàn)證了策略教學(xué)的可行性和有效性。第九章學(xué)習(xí)策略的有效教學(xué)，該章根據(jù)中國(guó)教育的實(shí)際情況和梳理相關(guān)文獻(xiàn)，總結(jié)了我國(guó)當(dāng)前常用的學(xué)習(xí)策略教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法及策略教學(xué)模式。根據(jù)已有研究及劉教授團(tuán)隊(duì)三十年載實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，總結(jié)出有效的教學(xué)策略應(yīng)有外顯化、具體化、條件化、主體化四個(gè)基本條件。還歸納了有效策略教學(xué)五要素以及教師在課堂教學(xué)中使用學(xué)習(xí)策略教學(xué)應(yīng)注意的六大問(wèn)題。教育實(shí)施策略教學(xué)，既要學(xué)生掌握策略本身意義，更要求學(xué)生養(yǎng)成策略意識(shí)習(xí)慣。學(xué)習(xí)策略不僅影響學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)，更密切關(guān)系學(xué)習(xí)者日后的學(xué)習(xí)和生活，在學(xué)習(xí)活動(dòng)中有意識(shí)運(yùn)用策略教學(xué)，最終實(shí)現(xiàn)高校快樂(lè)學(xué)習(xí)。該部分（培育篇）通過(guò)實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證了策略教學(xué)的有效性，并總結(jié)了教學(xué)活動(dòng)中使用策略教學(xué)的注意事項(xiàng)。

六、結(jié)語(yǔ)

《中小學(xué)生學(xué)科學(xué)習(xí)策略的診斷與培育》廣泛收集相關(guān)資料，用實(shí)證研究去闡述當(dāng)前我國(guó)學(xué)習(xí)策略的現(xiàn)狀及特點(diǎn)，從而確保書(shū)本內(nèi)容的可靠性和科學(xué)性。另一方面，本書(shū)結(jié)語(yǔ)部分指出：“策略學(xué)習(xí)的目的，不僅僅在于掌握策略本身，更重要的是學(xué)生通過(guò)策略的學(xué)習(xí)”[8]，其表明了未來(lái)學(xué)習(xí)策略的要求及研究方向。該書(shū)思路清晰，邏輯緊密，匯集了國(guó)內(nèi)外有關(guān)學(xué)習(xí)策略領(lǐng)域研究的重要成果，為實(shí)現(xiàn)高效快樂(lè)學(xué)習(xí)提供了有效途徑。期待在不遠(yuǎn)將來(lái)，課堂學(xué)習(xí)能全面實(shí)施策略教學(xué)，實(shí)現(xiàn)高效快樂(lè)地學(xué)習(xí)的最終追求。