基于數學史的小學數學情境教學研究

駱建超

（吉林省榆樹市第二中學校，吉林 榆樹 130400）

前言：課程教育改革背景指引下，教師在開展小學數學教學過程中應該以數學史融入作為出發點，將數學教學的視角有效更新。小學是學生身心發展的關鍵階段，很多學生對數學知識了解不夠透徹，教師如果采取枯燥的教學方法，則難以加強學生對知識的認識。所以，在以數學史有效融入為主，借助情境教學保證學生的數學學習質量得到相應的提高。結合現階段數學教學當中存在的不足，教師適當的調整教學策略，改進學生學習方面存在的問題。

一、基于數學史的小學數學情境教學意義

小學數學課堂教學過程中學生在面對數學知識學習是要經歷漫長的過程，倘若教師所制定的教學形式比較單一，未能滲透多樣化的教學內容，則會嚴重影響學生的學習效果和欲望。所以，將數學史有效滲透于課程教學之中展現出十分重要的意義和價值。第一，在數學史的有效滲透之下學生產生了濃厚的興趣，小學接待學生身心還不夠成熟、喜歡聽故事，這樣的情況下，教師將數學文化內容以及故事有效展現出來，編輯成趣味性的知識故事，這可以穿插到課堂教學之中，充分調動學生參與知識學習的積極性。在拓寬知識視野的情況下，也能夠處于良好的課堂學習氛圍之中，而且教師可以穿插數學史的情況下，讓學生擁有良好的數學學習理想。第二，教師在融入數學史的情況下，學生會隨之形成良好的品格。數學史作為數學的產生，在發展、形成等方面都作為重要的真實寫照，其中涵蓋了數學知識和相應的背景。正是因為歷史人物在刻苦鉆研的情況下，才會擁有了當天的數學體系。所以，把數學史融入到課堂之中學生，在掌握知識內容的時候，也能夠學習數學家們的堅強意志。由此，在精神感染沖擊之下，保證學生形成良好的品格，促進學生健康成長和發展。第三，在學生認真學習數學知識的過程中，能夠以數學時有效滲透為出發點，就可以將學生的數學素養得到相應的提高。數學素養是每一個公民應該具備的。數學史作為這結晶在課堂教學之中滲透，讓學生把握數學思維，加強數學問題的方法處理認識。最終，將數學史體系價值有效彰顯，保證數學課程教育改革的標準有效落實[1]。

總之，數學史合理滲透到小學數學課堂教學之中展現出重要的意義和價值，教師必須對其進行合理的改進和完善。

二、小學數學教學中存在的問題分析

現階段，小學數學課堂實施當中涌現出了一定不足和問題，這需要教師針對具體課程知識進行改進和完善。在此，要詳細論述小學數學教學中的問題，如下：

1.教師所確立的教學思想比較落后，并不能為學生帶來相應的學習指引。教師數學課堂搭建過程中，往往未能將學生的學習地位全面凸顯。比如，很多情況下教師為了追趕教學進度，過分把握教學情況，忽視了學生學習情況。這就會出現教學針對性不強，學生存在的學習困惑不能有效和針對性的解決。在這一模式下，讓學生逐漸喪失數學學習信心，也失去了參與數學知識研究的機會。

2.數學教學中所運用的教學形式比較枯燥，學生只有處于濃厚和生動學習情境中，才會活躍思維、展現出良好數學學習體系和模式。但是，現階段小學數學教學中存在的一個明顯問題就是不能為學生帶來生動有趣的教學課堂。比如，教師以單純性的理論講解為基礎，不能讓學生找到知識難點的突破點。與此同時，在數學知識探析過程中教師并沒有將數學活動合理的營造。教學中未滲透數學史，學生缺乏對數學文化的深度理解和研究機會，在難以把握數學知識重點內容情況下，讓學生缺乏對數學知識的堅定信念和認識。

3.小學數學教學中教師所開展和運行的教學評價不夠合理，師生之間缺乏良性互動。而且，教師對小學數學史的情境搭建不全面，難以激活學生參與數學知識學習的欲望和內心。學生對數學學習本質不夠了解，經常會發生厭煩的情緒。長時間背景下，對于學生的數學知識探討和綜合能力提升形成了極大的阻礙。

總之，針對小學數學課堂教學中所存在的不足，教師必須開展多個角度的探索和闡釋，給予學生深度學習研究和指引過程中，將其中所蘊含的重要教學真諦和韻味釋放。教師以真實的小學數學情境打造為基礎，在緊緊依托數學史的情況下保證學生發現數學學習的關鍵內容。最終，以合理教學方案為基礎，真正的從根本上帶領學生學習發展和成長。

三、基于數學史的小學數學情境教學具體策略

數學史是對數學文化的體現，其中所涵蓋的數學歷史內容可以說在學生學習方面形成了巨大的沖擊。教師想要搭建合理小學數學教學情境，就要將數學史作為關鍵支持力量，在以此作為基礎的情況下讓學生感受到數學學習的意義和實際價值。教師通過升華小學數學課堂教學，以真實的情感體驗和多樣化數學學習認識為指引，真正的從根本上促進學生綜合能力進步，讓小學數學情境教學的意義凸顯，將學生引入合理的學習體驗和情境中。

（一）搭建自主學習情境，分析數學史

教師為學生搭建自主學習情境，可以讓學生認真的思考數學知識學習內容。然后自主學習情境之中，讓學生針對數學時有效分析和研究。在此背景之下，教師可以將學生合理劃分為幾個學習小組，針對自主學習情境有效實施和創設，保證學生對數學史的內容分析更加全面和高效。比如，教師讓學生針對數學知識“分數的再認識”研究過程中，可以從分數相關知識入手。在教科書當中并沒有十分全面和完美的詮釋之體系，教師讓學生在自主合作學習之中融入關于分數的數學史。比如，“在3000 年之前古埃及就有分數記號，兩千多年之前我國運用算籌的形式表示分數。然后在時代發展之下，阿拉伯人發明了分數線，一直沿用到今天。”為了進一步引導學生加深對所學習內容的了解，教師讓學生自主展現在學習過程中的具體內容。以豐富知識視野為方向，比如學生把自己在家中預習學習的內容呈現，與其他學習伙伴交流。這樣，每一個人都說出自己獨到的見解，也為數學史的內容學習帶來了更多的指引。學生相互促進和分享，將自己的知識合理構建，形成清晰的數學學習思路。另外，學生在這些內容分析之下，能夠以自主合作學習為出發點，認真沉浸在自主學習情景之中，體會到數學家研究數學的艱辛和困難。由此，在尊重前人智慧結晶的同時，也會拓寬知識視野、增強學習的信心[2]。

總之，在把握自主合作學習情境當中，讓數學史所彰顯出的具體韻味更加明顯。教師帶領學生探尋數學知識學習中的精髓和意義精彩，以生動和諧的數學學習情境創設為基礎，讓小學數學課堂的開展更加有力，充滿一定的力量支持和參照。最終，教師幫助學生解決學習方面的阻礙，突破重重學習難點，讓學生隨之樹立良好的學習精神。

（二）借助現代教學技術，展現數學史

教師為了讓學生更好的沉浸于數學學習情境之中適當滲透數學史，這可以讓學生的學習欲望得到相應的提高。在此為了將數學教學情景有效搭建，教師可以以現代教學技術作為出發點，通過現代教學技術能夠為學生數學知識學習提供一定的沖擊力，保證學生的數學綜合能力得到發展，以此全方位的帶動學生綜合能力發展。比如，針對“倍數因數”數學史教學過程中，可以從“完全數的研究歷史”入手，以“畢達哥拉斯是最早研究完全數的人”內容入手，讓學生能夠在信息技術手段展現數學史內容之下，處于生動活躍的數學學習空間之中。這一模式的有效運用，保證學生對小學數學的學習興趣逐漸提高，也會認真的關注數學史內容的相應分析。在此情況下，教師為學生的數學知識學習提供了良好的指引，保證學生真正的思考所學習內容和體系，將數學學習方案有效規劃，更好的落實數學史的滲透[3]。

現代教學技術滲透到多個學科當中，這讓課堂充滿鮮活的力量，擁有了一定的新鮮血液。教師不斷的感悟數學史存在的教育意義，對數學史內容合理訴說，為學生提供多個學習視角，讓其理解知識能力和問題分析能力得以全面提高。最終，教師促使學生跟隨現代教學腳步，讓數學史的運用效果更加明顯，將學生數學知識學習引入到更好的發展層面上。

（三）形成活動學習情境，分享數學史

教師為了將數學史合理滲透到小學數學教學情境之中，教師以搭建數學學習活動情境作為出發點。在此情況下，教師從小學數學課堂教學中的“軸對稱再認識”內容入手，以“軸對稱”這一數學學習作為出發點，教師可以讓學生針對數學史內容進行知識競賽。學生則通過網絡技術、圖書資源等形式找尋以其相關的數學史內容。然后在教師的組織之下，學生之間開展知識競賽，這一活躍的學習情境搭建，有利于學生對數學知識的掌握，也更好地提高小學數學學習質量。最終，學生在數學史分享活動中，也會沉浸到數學文化學習體驗當中。

活動學習情境的升華，給予了學生廣闊的數學史內容分享空間。學生帶著自己的學習情感和良好學習態度，對數學史當中蘊含的精髓因素進行記錄，探析和總結之下認真思考和自我反思，將數學知識學習全面掌握，以此鞏固自身綜合素養的進步。最終，通過活躍的課程活動開展，幫助學生認真分析每一個知識畫面下，從內心中感受數學史存在的意義。

結論：綜合以上分析，小學數學教學之中搭建合理數學學習情境，能夠讓數學史融入到課堂之中，這為學生學習帶來相應的指導。教師不斷地引導學生認真思考數學知識，在把握數學學習關鍵點的情況下，將數學史的實際魅力和價值有效展現。最終不斷地為學生詮釋屬于自己個性化發展的數學學習內容，保證學生沉浸在數學學習情境之中，真正的感悟數學知識學習的魅力和實際力量。