淺議信息技術和小學數學課程的融合

林志威

（河北省邢臺市平鄉縣豐州學區時村聯小，河北 邢臺 054500）

在我們的日常生活中，信息技術越來越普及。在教學中，教師將信息技術和數學學科深度融合，可以補足傳統教學過程中存在的問題和不足之處，實現信息技術和課堂教學的優勢互補，對于創新教學的過程，順利完成教學目標，提高教學效率，建完善的課程教學體系，培養學生的綜合素養意義重大。

一、信息技術和學科整合的重要意義

隨著時代的發展，信息技術在我們日常生活中的應用越來越廣泛，如何讓信息技術和學科進行深度融合，讓信息技術更好地為教學服務，已經越來越受到教育工作者的重視，也是當前教育教學發展的趨勢。教師要立足于課程結構目標，以促進學生的全面發展為中心，利用信息技術整合教學資源，讓教學內容更豐富，更有趣，讓學生的視野更加開闊。通過優化教學設計和活動，有效的開發和利用課程資源，以學生的長足發展為最終目標，培養學生理論實踐能力和創新能力，實現立德和樹人的培養。信息技術作為輔助教學設備，在改變傳統教學模式，從傳統的單一化教學培養，實現對于學生的多元化發展，創新教學設計和活動，在教學中不斷促進學生的主體性發展，實現學生的全面發展具有重要作用。

二、整合中存在的問題

（一）缺乏系統性的指導

雖然在教學中應用信息技術已經受到很多人的關注，但是由于沒有系統性的指導文件，因此，在教學過程中，經常出現信息技術和課程整合內容沒有明確的銜接，不能很好地落實階段性的培養目標。雖然學科教學目標是有的，卻無法有效實現信息技術和課程的深度融合。這就需要教師在教學中要明確教學目標，根據學生的實際情況進行創新教學，實施階段性教學，讓學生得到系統新和層次性的發展和提高。

（二）教師缺乏相應教育意識

在實際的小學數學教學過程中，有的教師缺乏信息技術和課程融合相應的教育意識，課堂上還是采用傳統的教學手段，進行單一化的課堂教學。現代教育則要求教師是教學的主導者，首先有明確教學目標，突出學生的主體學習地位，有意識地將信息技術運用到小學數學教學之中，實現二者的有效融合，讓信息技術更好地為教學服務。

（三）教師專業能力欠缺

課堂教學的主導者是教師，締造教學氛圍的人也是教師，教師是否具備較強的專業能力對教學的成效和質量有著直接的影響。在傳統教學中，教師只要鉆研好教材，了解學生的知識接收情況，也就是備教材備學生就可以上課了。但是，現在還需要掌握信息技術的使用方法，在課上還要根據教學的需要搜集相關的材料，制作好課件才能上課。有的教師為了圖省事省力，有時候就不愿意學習信息技術的使用方法，課堂上也很少使用信息技術即使偶爾使用，也是走走形式，教學效果不夠理想。由于教師的專業能力的缺乏，導致教師沒有能及時有效利用信息技術開發課程，刻板化的信息教學無法對學生進行綜合培養，因此，這樣的教師非常需要提升自身的專業能力，以便能趕上時代的發展，能夠高效完成教學目標。

（四）缺乏完善的信息評價

教師在進行學科教學和信息技術融合時，需要構建完善的智慧課堂，并且隨時掌握學生的反饋信息，及時對學生的發展進行全方面地指導和評價。在實際教學中，教師往往對學生的結果性評價更加重視，卻容易忽視對學生學習過程進行指導和發展性的評價，影響了學生的個性化發展。因此，教師需要完善的信息評價，促進學生個性化的發展，培養學生綜合發展的能力。

三、信息技術與小學數學課程整合的有效策略

（一）整合教學資源，激發學生的學習興趣

在教學中，教師要創設條件將小學數學和信息技術有效融合，在知識教學中實現對于學生的基礎性教學，有效整理和歸納小學數學中的碎片化知識，制作成相應的數學導學案和微視頻，把教學知識體系構建和完善起來，引導學生系統深入地進行學習，即使在基礎知識學習的過程中，也要注重拓展和延伸學生學到的知識，培養學生的創新能力。在整合課程的過程中，教師要注重訓練學生的知識層面和技能實踐能力，有效鞏固學生的基礎知識，培養學生的思維。由于信息技術集聲音、圖畫等為一體，能夠同時有效調動學生的多種感官的參與，能夠抽象的知識概念轉變為學生熟知的情境和形象，化難為易，化繁為簡，化抽象為具體，有效降低學習的難度，尤其是針對小學數學中的圖形變化類的題目，信息技術越發顯示出其魅力，能夠迅速激發和培養學生的學習興趣。另外，運用信息技術，可以將抽象的數學概念和復雜的數學知識直觀形象地展現在學生面前，能夠加深學生的理解和記憶，讓學生感覺數學學習不但簡單而且有趣。

（二）電子白板教學，加強互動教學

在小學數學教學中，教師提前把傳統的文本教學內容制作成電子課件呈現在課堂上，可以為學生帶來較強的視覺體驗。教師在教學中將視頻圖片插入課件之中，隨后通過電子白板分批呈現，這樣可以引導學生由淺入深地進行學習，促進學生在學習中構建完善的知識結構。教師可以利用放大鏡的功能把教學重點和難點標注出來，讓學生了解本課的教學重點和難點，并提醒自己是否掌握了重點，突破了難點。屏幕的批注功能，讓學生能夠及時表達自己對于問題的不同看法，便于教師及時掌握學生的學習情況，對學生在學習過程中的思路方法和問題進行針對性的講解。教師還可以推行互動教學的模式，加強和學生之間的交流互動，在教授基礎知識的過程中培養學生的科學探究能力。在教學中，教師可以推行探究學習典型案例，鼓勵學生綜合分析典型案例，學生從多個角度對問題進行剖析，在科學的探究過程中，學生利用理論知識解決案例問題，并且能夠通過問題分析背后的理論知識，還可以通過案例教學加強和學生之間的動態交流。在知識的學習中，深化對于理論學習的認知。在案例教學中，教師可以在案例中嵌入知識點，培養學生的探究能力主動獲取知識的能力，提升學生學習的自主性。在教學結束之后，教師利用主題回放功能，引導學生根據教學內容的核心概念對碎片化知識點進行整理和歸納，構建完善的思維導圖。

（三）情境教學，創新教學設計

在小學數學教學中，教師可以利用信息技術創新教學設計和活動，讓學生在教學中能夠得到多方面的認知學習。教師在教學中，可以利用信息技術構建真實的情境教學，推行情境教學的模式，讓學生在感知學習的過程中，加深對于知識內容的理解，教師利用信息技術將課堂和生活緊密聯系，讓學生能夠得到直觀的認知學習，教學中充分發揮學生的個人認知經驗，創設學生熟知生活情境，引導學生以生活視角進行切入，通過自身的生活經驗對生活現象進行觀察分析，加深對數學知識的學習理解，鼓勵學生通過生活認知剖析背后存在的數學規律，提升學生對于知識概念的理解能力。教師可以通過多媒體技術為學生設置直觀的生活情境，在創新教學活動中提升學習的趣味性，鼓勵學生進行演一演，辨一辨的趣味化活動，讓學生在趣味性的活動中學習知識，在情境教學的過程中，培養學生的科學探究精神。

（四）突出主體地位，強化專業素養

在教學中，利用信息技術轉變傳統教學中教師的角色。在教學中，教師起引導作用，讓學生成為課堂教學的主體，教師需要不斷提升自身的專業素養，熟練掌握信息技術的應用，在教學過程中突出學生的主體地位，優化設計和教學兩個層面。教師之間可以定期進行經驗交流，

根據學生在學習過程中的信息反饋，分享教學模式和經驗。教師在交流的過程中，完成知識、經驗的整合，提升自身的專業化素養和推行特色化教育。在信息技術和小學數學進行深度融合的過程中，教師需要明確教和學兩個層次階段，做到有效結合。在教學中，信息技術記錄學生在課堂的信息反饋，便于教師根據學生的學習情況優化教學設計，教師的優化設計有會不斷地促進學生的自主發展。在趣味性的教學活動設計中，突出學生的主體地位，在探究的過程中，促進學生的自主學習，提升學生的自主學習能力。

（五）主題項目式學習，提升學生的技能

教師在教學的過程中，實踐利用信息技術構建開放性的技能實踐平臺，利用信息技術的信息反饋實現對學生的分層教學，根據學生至少水平的不同層次，設置不同的教學任務目標，在普適性教育的基礎上培養學生的個性化，對于不同層次的學生，設置不同的實踐內容，有針對性地對學生進行培養。教師在教學中推行主題探究活動，讓學生根據自身的認知和理解能力，多方面的探究實踐教師布置的主題任務，學生圍繞主題問題進行科學思辨探究，通過思考討論和歸納總結，得到相應的答案。在探究的過程中，培養學生的創新能力和積極性，加深學生對主題內容的理解和學習。同時教師也可以對學生進行合理分組，實施分組教學，促進學生之間的互助學習和優勢互補，提升學生的合作學習能。教師設置主題項目式的實踐，讓學生小組之間通過實踐，將知識能力轉變為技能實踐，在實踐中掌握科學的學習方法，提升學生的創新和創造能力。教師在布置主題的過程中，引導學生小組之間開展項目設計，多方面的猜想設計探究問題，學生之間可以進行討論交流，對主題猜想進行探究交流，最后在實踐的過程中解決相應的問題，培養學生的自主學習能力和合作學習能力。在信息技術搭建的平臺中，學生小組可以通過多媒體技術對自身的探究成果進行演示，分享創意思路，在交流分享的過程中，拓展學生的思維，培養學生的創新創造能力。

四、結束語

總之，為了更好實施信息技術和小學數學課程的整合，教師需要利用信息技術轉變傳統的教學模式和課堂結構，依托課程教學目標，立足于課本教學，通過信息技術構建完善的教學體系，推行教育的信息化和現代化，實現對于學生的綜合發展培養。