芻議小組合作助力小學數學高效課堂的建構

紀海霞

（山東省聊城市東昌府區興華路小學，山東 聊城 252000）

通透地探究新知、有效地突破難點以及適度地拓展延伸，是小學數學高效課堂的顯著特征。然而，在小學中高年級數學課堂中，歸因于部分學生受到新知探究視角的局限，所以他們對新知內容的探究不夠全面；歸因于部分學生受到自身探究能力的束縛，所以他們對課堂難點的突破不太徹底；歸因于部分學生受到自身拓展與延伸方式的影響，所以他們拓展的廣度與延伸的深度不夠。所有這些，都是小學數學教師建構高效課堂的無形障礙。唯有清除了這些無形障礙，小學數學高效課堂的建構之路才會變得平坦通暢。鑒于此，小學數學教師可以指導學生在課堂中適時、適恰、適度地進行卓有成效小組合作。以小組合作為蹊徑，學生可以“全方位”探究新知；以小組合作為推手，學生可以“深層次”突破難點；以小組合作為橋梁，學生可以“多角度”拓展延伸。

一、小組合作：“全方位”探究新知之蹊徑

眾所周知，不同的學生，其探究新知的視角也會有所不同。學生探究新知的視角不同，探究的結果自然也會有所差別。有些學生對新知的理解會比較膚淺，有些學生對新知的理解會比較通透，有些學生對新知的理解會比較片面，有些學生對新知的理解會比較全面……因此，在學生自主探究的基礎上，教師可以再組織學生進行小組合作、彼此交流。以合作、交流為契機，學生之間就會發生觀點碰撞、認知融合。與此同時，每一位學生對于新知的理解就會從膚淺轉向通透，從片面變為全面。

以教學青島版小學數學五年級上冊“今天我當家——小數乘法”這部分內容為例，首先，筆者利用多媒體課件向學生動態展示了教材中的情景圖。之后，筆者讓學生進行了自主探究，即讓學生圍繞情景圖，提出一些數學問題，并嘗試自主解答。有些學生提出了一些關于“電費”的數學問題，有些學生提出了一些關于“水費”的數學問題，有些學生提出了一些關于節約用電、節約用水方面的問題……學生提出的問題不同，他們對于這部分知識理解的程度也不同。最后，筆者讓學生以小組為單位，進行了合作學習、交流。實踐證明，小組合作，是每一位學生“全方位”探究新知的一條蹊徑?！叭轿弧碧骄啃轮軌驗楦咝дn堂的建構奠定堅實的基礎。

二、小組合作：“深層次”突破難點之推手

在課堂中，引領學生“深層次”突破教學難點，是教師“費盡周折”努力的方向與“煞費苦心”關注的焦點。為了引領學生深層次突破教學難點，教師的啟迪、點撥，固然重要。但是，除此之外，教師還應該讓學生“團結一致”，讓學生“共克時艱”。教師的啟迪、點撥，能夠讓學生找到突破難點的“出口”，而與同學的合作、交流能夠讓學生找到突破難點的“出路”。當然，為了更好地發揮小組合作在“深層次”突破課堂教學難點方面的推手作用，教師既要讓學生把握合作時機，也要讓學生找準合作伙伴。

以教學青島版小學數學六年級上冊“人體的奧秘——比”這部分內容為例，在本課時中“比的基本性質”是一項教學難點。為了引領學生更為通透地認識與理解“比的基本新知”，即突破本課時的教學難點，教師可以組織學生進行小組合作學習。成熟的合作時機，是學生有效的合作的前提與基礎。當學生對“比”的概念與內涵有了清晰的認識之后，教師就可以鼓勵學生進行小組合作。當然，為了提升小組合作的實效，教師絕不能讓學生自由組合，而應該根據學生的實際學情，好、中、差“混搭”。顯而易見，在把握成熟合作時機的前提下，找準合作伙伴，既能夠促進各小組成員之間互相學習，也能夠提升合作的實效。與此同時，小組合作在“深層次”突破課堂教學難點方面的作用也就能夠發揮得淋漓盡致。

三、小組合作：“多角度”拓展延伸之橋梁

拓展延伸之目的，一則，在于讓學生更為通透、更為詳實、更為熟練地掌握知識；二則，在于讓學生“學以致用”，運用所學知識靈活、自如、準確、高效地解決相關問題。然而，在課堂中，不同學生對于同一知識的理解有深有淺、有詳有略，所以，學生拓展延伸的力度、深度、廣度、效度也會出現差距。為了縮小這種差距，教師可以組織學生進行小組合作。以小組合作為橋梁，每一位學生就可以進行“多角度”拓展延伸。

仍然是以教學“人體的奧秘——比”這部分內容為例，在拓展延伸環節，教師可以充分“放權”、合理分組，讓學生以小組為單位，聯系多姿多彩的實際生活，進一步探究現實生活中各種與“比”相關的問題。如：人臉中的“三停五眼”，即“臉長”與“臉寬”之間的比值；燃燒的酒精燈通常會有三層火焰，內層、中層與外層，三層火焰的溫度存在明顯差異，學生可以聚焦三層火焰之間的溫度差，探究、計算三層火焰之間的溫度比；班級中的男女比例、學校中的男女比例……這一切，都是生活中的“比”，學生運用本課時所學的與“比”相關的知識，就可以有效解決上述問題。而這，也是學生“多角度”拓展延伸本課知識的一種具體表現。

由此可見，以小組合作為橋梁，每一位學生可以“多角度”更為廣泛地拓展與延伸相關知識，學生“學以致用”的能力也會顯著提升。

總而言之，小學數學課堂中適宜的、適度的小組合作，能夠破除學生探究視角的局限、擺脫學生探究能力的束縛以及消除學生拓展、延伸方式的影響等，引領學生“全方位”探究新知，“深層次”突破難點以及“多角度”拓展延伸。如此一來，學生對新知的通透理解，對難點的有效突破以及對知識的拓展延伸，又會顯著提升課堂教學的效益，為高效課堂的建構清除障礙、鋪平道路。