傳統節日文化教育在幼兒園區域游戲中的運用分析

鳳璐

（山西省晉城市沁水縣嘉峰幼兒園，山西 晉城 048000）

一、現階段幼兒園區域游戲融合傳統節日文化出現的弊端

目前，有許多教師不重視傳統節日文化內容而且很少將此項融入設計教學活動，這些現象的產生多數源于教師對傳統節日文化認知不足，所以在區域游戲的傳統節日文化內容較少。例如：部分教師在設計傳統節日區域游戲活動主要體現在美工區讓幼兒設計粽子、包餃子、做月餅，在娃娃家模擬家人團聚等等，在語言區并沒有教授幼兒節日歌謠、起源以及傳說。出現這些問題的主要原因共有3 方面，其一缺乏對傳統文化價值的認知，其二重視科技教學忽略傳統節日文化知識，其三教師缺乏傳統文化知識。還有許多幼兒園在區域活動中盲目宣揚外國文化，忽視本民族文化。雖然春節、端午節、中秋節等傳統節日教師開展區域游戲活動，但對于西方節日同樣開展區域游戲活動，帶領幼兒感受更多外來文化，甚至西方傳統節日的游戲活動多于中國傳統節日。“圣誕樹”、“麋鹿車”、“圣誕老人”等西方節日人物形象深深刻印在幼兒心中，對于中國傳統節日知識，幼兒只掌握節日飲食，故事傳說、歌謠、舞蹈、歌曲等傳統節日文化內容相對缺乏，不利于提升幼兒民族感。

二、如何將傳統節日文化融合在幼兒區域游戲中

（一）基于幼兒經驗開設傳統游戲活動

由于幼兒年紀較小知識吸收較慢，因此教師要基于幼兒經驗開設趣味傳統節日文化區域游戲活動，讓幼兒在游戲活動中感受傳統節日文化。例如：在表演區開展關于區域游戲活動《中秋月兒圓》在教授手指舞前，教師可先講月亮這么圓的小故事，不僅能提高幼兒興趣，而且增長幼兒知識。在教授手指舞的過程中教師也要教授幼兒歌謠，邊說歌謠邊跳手指舞，深化對中秋節的理解。在教學過程中教師可通過歌謠幫助幼兒記動作，開設游戲活動向幼兒提問中秋節的月亮是怎樣的，你能用手來表示嗎？我們在賞月的過程中是低頭還是抬頭的？怎么做抬頭的動作能更美？在教師的啟發性語言下引導幼兒深度思考，既能讓幼兒理解舞蹈動作，又能提高對中秋節的熱情，還可以基于幼兒自己的理解設計手指舞，培養幼兒的創造能力。

（二）創設濃厚的活動氛圍

在開設區域活動時，教師要創設濃厚的活動氛圍，讓幼兒主動投入到游戲活動中，激發幼兒在區域游戲的創作欲望。例如：在美工區開設春節的區域游戲活動《幸福小家》。在區域活動時，教師要從以下幾方面進行設計：1.首先引導幼兒回憶年夜飯都有什么？2.了解餃子的來歷3.教授幼兒包餃子，還可以畫出一家人過年的場景。在開設游戲活動時提問：“小朋友們，你們最喜歡哪個中國傳統節日？”有的幼兒回答：“春節。因為過春節爸爸媽媽給我買新衣服，大人給我壓歲錢。”教師進一步提問：“春節我們都吃什么？回憶一下你們家的年夜飯。”有許多幼兒回答餃子，接下來教師講述餃子的來歷。區域活動時，教師要圍繞幼兒包餃子和畫一家人一起吃飯時的場景進行展開，深化幼兒對傳統節日文化的理解。

（三）教師在區域游戲中進行指導

教師在開設區域游戲活動時，不僅要教授幼兒知識，而且要觀察幼兒，當幼兒遇到困難時，教師要及時指導。例如：在娃娃區開設區域游戲《一起來過端午節》主要讓幼兒學會在端午節時一家人都需要做什么，一起動手包粽子，學會招待客人。在進行區域活動時，看到我們班的端端去娃娃家做客，但不敢和娃娃家的“媽媽”小童交流，基于這種現象教師要指導幼兒學會招待客人，讓小童熱情的招待端端，端端也幫助小童包粽子，他們還一起聊端午節屈原的故事。在日常工作中遇到許多內向的幼兒，他們比較敏感，所以要讓性格開朗的幼兒帶動內向的幼兒共同進行區域活動。

（四）區域游戲活動的評價

開展區域活動教師不僅要重視傳統節日游戲活動的設計，而且要重視評價環節，讓幼兒意識到自身不足從而改正問題。可以通過兩方面進行評價，其一幼兒互評，其二教師評價，評價一定要有導向作用，提高評價效果。例如：在益智區開展《團團圓圓元宵節》這一活動，我們班的笑笑先對小敏進行評價：“小敏區域活動中受到許多小朋友歡迎，因為她懂得知識比較多，”之后對自己評價：“以后我也要多看書。”接下來教師全方位評價，教師先評價幼兒表現突出方面，再評價不足之處，最后說出如何改進。

結束語：綜上所述，教師要意識到傳統文化的重要性，并且根據幼兒已有經驗開展區域活動。也要創設濃厚的活動氛圍，讓幼兒主動參與到傳統節日區域活動中，感受傳統文化，在開設區域活動時，教師要多講述傳說、故事，并多提出一些啟發性問題，引導幼兒深度思考，從而拓展幼兒思維。在此過程中，教師也要多弘揚傳統文化美德，增加傳統文化知識。