淺析初中英語教學方法的反思

馬桂蓮

（甘肅省康樂縣城北學校，甘肅 康樂 731500）

一、選擇微課翻轉課堂教學模式，培養信息素養

在信息時代下，培養學生的學習能力還需關注學生的線上學習活動，而生本教育思想本身也非常關注學生的社會性適應能力，所以如果可以培養學生的信息素養，使其順利適應信息時代的發展特點，能夠充分利用信息技術實現個人發展，也是落實生本教育的一個重要途徑。為此，教師可以借助微課資源創建翻轉課堂教學模式，將線上、線下的教學活動整合起來，拓展英語教育方式，培養學生數字化學習能力，優化學生的信息意識。在創建翻轉課堂教學模式時，教師要充分整合課內外教學活動，在課前利用微課完成新知識的傳遞任務，在課堂上組織問題探究、解疑解惑活動，促使學生自主學習英語知識，以便不斷優化學生的學習行為，提高學生的學習自覺性。

例如，在“What did you do last weekend”單元教學中，本單元的語法知識是祈使句的用法與情態動詞的用法，學生也需將一般過去時知識與這兩個語法知識結合起來，準確描述自己曾經的真實經歷，學會用英語介紹自己的生活。為了有效突出學生的主體學習行為，落實生本教育思想，筆者在課前圍繞祈使句與情態動詞的用法制作了微課，使用例句介紹了祈使句的句型結構特點，以及情態動詞的使用方式，希望學生可以順利構建英語知識體系。然后，筆者在班級QQ 群的群文件中上傳了微課，學生必須要在課前自主預習本課知識，觀看微課，直接完成新知識的傳遞任務。教師再次播放微課，讓學生分別歸納祈使句的用法與情態動詞的用法，使其順利構建了英語新知識體系，也有效保護了學生的積極學習心態。

二、選擇小組合作教學法，培養學生的合作素養

落實生本教育思想的一個基本做法便是要切實優化學生的學習行為，讓學生以主人翁的身份參與英語學習活動，通過有意義學習指導去保護學生的積極心態，促使學生自主學習英語知識。為此，教師便可選擇小組合作教學法來培養學生的學習能力，鍛煉學生的合作、交際能力，以便讓學生實現有效學習。在組織小組合作教學活動時，教師必須要綜合關注學生的學科素養。例如，學生是否有能力獨立學習簡單的英語知識，學生是否了解英語文化，學生的英語能力水平如何，學生的跨國際文化思維意識是否足夠開放等。將異質學生分為一組，體現其揚長避短的分組特點，讓學生之間相互合作，共同完成英語探究任務。這樣一來，則可最大限度地提高學生的課堂參與度，有利于促使學生自主學習英語知識，使其順利實現有效學習。

例如，在“I’m watching TV”單元教學中，由于本班學生已經在前一單元的知識教學中學習了現在進行時，而且也能夠利用各類教輔資料學習英語單詞，具備了基本的自主學習能力，所以筆者就在本單元的教學中組織了小組合作教學活動。在組建學生小組時，筆者不僅綜合分析了學生的學習能力、英語能力與思維能力，還考查了學生之間的關系，將關系和諧、智能互補的學生分在同一個6 人小組內。在英語課上，小組需要共同朗讀教材對話，觀察教材插圖，模仿課文中主人公的對話方式，自主總結關于天氣的日常說法，復習現在進行時這一時態語法知識，進而再在組內組織角色表演活動，一人表演、其余成員猜測，使用“You’re doing some thing”這個句型。這樣一來，就可以成功引導學生自主構建英語知識結構，可以提升學生的課堂參與度，讓學生真正實現有效學習，使其形成主體學習意識。通過小組合作交流與成果展示活動，筆者會幫助學生梳理關于天氣日常用語的說法，以及現在進行時的時態特點與句型結構，以便順利優化學生的課堂學習行為，讓學生成功構建英語知識體系。

三、運用思維導圖歸納零碎的知識點

詞匯與語法有密切關聯性，教師在指導語法教學活動的過程中，大量的詞匯都可以和語法知識關聯起來。初中英語語法知識點零碎、煩瑣，使得學生在知識點記憶方面任務比較重。不同詞匯在不同時態和語態下的詞性和含義也有差異，因此，教師在指導學生記憶零碎語法知識點的時候，應該主動引導學生構建語法知識體系，提升語法知識學習效率。思維導圖在歸納和總結知識點方面具有獨特優勢，在具體的教學活動中，教師可以嘗試運用思維導圖，這樣既能夠體現語法教學過程的趣味性，也能夠構建語法知識之間的關聯性，體現語法的學習規律，突出語境和時態變化。

以單詞“have”為例，通過構建思維導圖，教師引導學生直觀了解不同時態下“have”的具體含義和應用方法。“have”作為實意動詞或者助動詞時，其所代表的含義存在差異，作為實意動詞的“have”，其含義是“有”的意思，如“have a book”；作為助動詞的“have”，其含義是“使、和、讓某人做某事”，即“have sb do”，舉例是“I’ll have you know.”；在特定語境下，“have”還表示“不得不，必須去做”的意思，如“It’s dark outside.I have to go home。”；“have+動詞的過去分詞”，在完成時態下常見。在總結以上語法知識的時候，教師可以利用圖文結合的方式，直觀呈現知識結構，體現語法應用的分類情況，讓學生直觀記憶，同時鍛煉學生的邏輯思維能力。

結束語

總之，初中英語教師要綜合分析學生的學習行為特征以及心理發育狀態，科學調整課堂教學方法，選擇多種教學策略去突出學生，讓學生自主學習英語知識，使其實現自主學習，由此提升課堂教學效率，優化教學效益。