淺析初中英語教學(xué)方法的反思

馬桂蓮

（甘肅省康樂縣城北學(xué)校，甘肅 康樂 731500）

一、選擇微課翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，培養(yǎng)信息素養(yǎng)

在信息時代下，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力還需關(guān)注學(xué)生的線上學(xué)習(xí)活動，而生本教育思想本身也非常關(guān)注學(xué)生的社會性適應(yīng)能力，所以如果可以培養(yǎng)學(xué)生的信息素養(yǎng)，使其順利適應(yīng)信息時代的發(fā)展特點(diǎn)，能夠充分利用信息技術(shù)實(shí)現(xiàn)個人發(fā)展，也是落實(shí)生本教育的一個重要途徑。為此，教師可以借助微課資源創(chuàng)建翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，將線上、線下的教學(xué)活動整合起來，拓展英語教育方式，培養(yǎng)學(xué)生數(shù)字化學(xué)習(xí)能力，優(yōu)化學(xué)生的信息意識。在創(chuàng)建翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式時，教師要充分整合課內(nèi)外教學(xué)活動，在課前利用微課完成新知識的傳遞任務(wù)，在課堂上組織問題探究、解疑解惑活動，促使學(xué)生自主學(xué)習(xí)英語知識，以便不斷優(yōu)化學(xué)生的學(xué)習(xí)行為，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)自覺性。

例如，在“What did you do last weekend”單元教學(xué)中，本單元的語法知識是祈使句的用法與情態(tài)動詞的用法，學(xué)生也需將一般過去時知識與這兩個語法知識結(jié)合起來，準(zhǔn)確描述自己曾經(jīng)的真實(shí)經(jīng)歷，學(xué)會用英語介紹自己的生活。為了有效突出學(xué)生的主體學(xué)習(xí)行為，落實(shí)生本教育思想，筆者在課前圍繞祈使句與情態(tài)動詞的用法制作了微課，使用例句介紹了祈使句的句型結(jié)構(gòu)特點(diǎn)，以及情態(tài)動詞的使用方式，希望學(xué)生可以順利構(gòu)建英語知識體系。然后，筆者在班級QQ 群的群文件中上傳了微課，學(xué)生必須要在課前自主預(yù)習(xí)本課知識，觀看微課，直接完成新知識的傳遞任務(wù)。教師再次播放微課，讓學(xué)生分別歸納祈使句的用法與情態(tài)動詞的用法，使其順利構(gòu)建了英語新知識體系，也有效保護(hù)了學(xué)生的積極學(xué)習(xí)心態(tài)。

二、選擇小組合作教學(xué)法，培養(yǎng)學(xué)生的合作素養(yǎng)

落實(shí)生本教育思想的一個基本做法便是要切實(shí)優(yōu)化學(xué)生的學(xué)習(xí)行為，讓學(xué)生以主人翁的身份參與英語學(xué)習(xí)活動，通過有意義學(xué)習(xí)指導(dǎo)去保護(hù)學(xué)生的積極心態(tài)，促使學(xué)生自主學(xué)習(xí)英語知識。為此，教師便可選擇小組合作教學(xué)法來培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，鍛煉學(xué)生的合作、交際能力，以便讓學(xué)生實(shí)現(xiàn)有效學(xué)習(xí)。在組織小組合作教學(xué)活動時，教師必須要綜合關(guān)注學(xué)生的學(xué)科素養(yǎng)。例如，學(xué)生是否有能力獨(dú)立學(xué)習(xí)簡單的英語知識，學(xué)生是否了解英語文化，學(xué)生的英語能力水平如何，學(xué)生的跨國際文化思維意識是否足夠開放等。將異質(zhì)學(xué)生分為一組，體現(xiàn)其揚(yáng)長避短的分組特點(diǎn)，讓學(xué)生之間相互合作，共同完成英語探究任務(wù)。這樣一來，則可最大限度地提高學(xué)生的課堂參與度，有利于促使學(xué)生自主學(xué)習(xí)英語知識，使其順利實(shí)現(xiàn)有效學(xué)習(xí)。

例如，在“I’m watching TV”單元教學(xué)中，由于本班學(xué)生已經(jīng)在前一單元的知識教學(xué)中學(xué)習(xí)了現(xiàn)在進(jìn)行時，而且也能夠利用各類教輔資料學(xué)習(xí)英語單詞，具備了基本的自主學(xué)習(xí)能力，所以筆者就在本單元的教學(xué)中組織了小組合作教學(xué)活動。在組建學(xué)生小組時，筆者不僅綜合分析了學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、英語能力與思維能力，還考查了學(xué)生之間的關(guān)系，將關(guān)系和諧、智能互補(bǔ)的學(xué)生分在同一個6 人小組內(nèi)。在英語課上，小組需要共同朗讀教材對話，觀察教材插圖，模仿課文中主人公的對話方式，自主總結(jié)關(guān)于天氣的日常說法，復(fù)習(xí)現(xiàn)在進(jìn)行時這一時態(tài)語法知識，進(jìn)而再在組內(nèi)組織角色表演活動，一人表演、其余成員猜測，使用“You’re doing some thing”這個句型。這樣一來，就可以成功引導(dǎo)學(xué)生自主構(gòu)建英語知識結(jié)構(gòu)，可以提升學(xué)生的課堂參與度，讓學(xué)生真正實(shí)現(xiàn)有效學(xué)習(xí)，使其形成主體學(xué)習(xí)意識。通過小組合作交流與成果展示活動，筆者會幫助學(xué)生梳理關(guān)于天氣日常用語的說法，以及現(xiàn)在進(jìn)行時的時態(tài)特點(diǎn)與句型結(jié)構(gòu)，以便順利優(yōu)化學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)行為，讓學(xué)生成功構(gòu)建英語知識體系。

三、運(yùn)用思維導(dǎo)圖歸納零碎的知識點(diǎn)

詞匯與語法有密切關(guān)聯(lián)性，教師在指導(dǎo)語法教學(xué)活動的過程中，大量的詞匯都可以和語法知識關(guān)聯(lián)起來。初中英語語法知識點(diǎn)零碎、煩瑣，使得學(xué)生在知識點(diǎn)記憶方面任務(wù)比較重。不同詞匯在不同時態(tài)和語態(tài)下的詞性和含義也有差異，因此，教師在指導(dǎo)學(xué)生記憶零碎語法知識點(diǎn)的時候，應(yīng)該主動引導(dǎo)學(xué)生構(gòu)建語法知識體系，提升語法知識學(xué)習(xí)效率。思維導(dǎo)圖在歸納和總結(jié)知識點(diǎn)方面具有獨(dú)特優(yōu)勢，在具體的教學(xué)活動中，教師可以嘗試運(yùn)用思維導(dǎo)圖，這樣既能夠體現(xiàn)語法教學(xué)過程的趣味性，也能夠構(gòu)建語法知識之間的關(guān)聯(lián)性，體現(xiàn)語法的學(xué)習(xí)規(guī)律，突出語境和時態(tài)變化。

以單詞“have”為例，通過構(gòu)建思維導(dǎo)圖，教師引導(dǎo)學(xué)生直觀了解不同時態(tài)下“have”的具體含義和應(yīng)用方法。“have”作為實(shí)意動詞或者助動詞時，其所代表的含義存在差異，作為實(shí)意動詞的“have”，其含義是“有”的意思，如“have a book”；作為助動詞的“have”，其含義是“使、和、讓某人做某事”，即“have sb do”，舉例是“I’ll have you know.”；在特定語境下，“have”還表示“不得不，必須去做”的意思，如“It’s dark outside.I have to go home?！?；“have+動詞的過去分詞”，在完成時態(tài)下常見。在總結(jié)以上語法知識的時候，教師可以利用圖文結(jié)合的方式，直觀呈現(xiàn)知識結(jié)構(gòu)，體現(xiàn)語法應(yīng)用的分類情況，讓學(xué)生直觀記憶，同時鍛煉學(xué)生的邏輯思維能力。

結(jié)束語

總之，初中英語教師要綜合分析學(xué)生的學(xué)習(xí)行為特征以及心理發(fā)育狀態(tài)，科學(xué)調(diào)整課堂教學(xué)方法，選擇多種教學(xué)策略去突出學(xué)生，讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)英語知識，使其實(shí)現(xiàn)自主學(xué)習(xí)，由此提升課堂教學(xué)效率，優(yōu)化教學(xué)效益。