淺析小學高年級數學課堂中的導學互動教學

李樹梅

（河北省霸州市第二小學，河北 霸州 065700）

數學的學習需要學生動用思維能力，在教學過程中，為更好地促進學生的數學思維，提高學生的自主學習數學的有效性，引導教學必不可少。而在學生學習期間，思路并不全面，在思考問題時則容易受阻，這就需要提高教學的互動性，以導學互動相結合的新型教學模式，促進學生的數學學習。

一、轉變教與學的角色地位

在素質教育的指引下，導學互動模式的創新發展更是深化了這一教學理念。在具體實施的過程中，教師亦是需要立足于現代教育的理念，一改以往的教學地位，將學生作為學習的主導，進而在此基礎上開創新的教學模式。事實上，學習本就是學生的成長任務，教師教得再好，亦是需要學生能夠自發的學習，有效地吸收知識，否則教師作為教育的外在因素便顯得毫無意義。因此，學生的主體性在教與學的過程中是非常重要的，教師應當轉變基本的教育理念，進而在教學過程中發揮其主體地位。

二、課堂引入的優化

這一新型教學模式的提出，是以學生為學習的主要對象所展開的引導性教學，同時在指導教學的過程中以互動的形式所展開，這就為以往的導學課程中提供了更高的教學手段，使得教學不僅更加高效，對于課堂的互動性也能夠有效的提升。在這一部分的教學過程中，有眾多的方式方法能夠促進課程導入的有效性，比如利用多媒體的影響將課程知識以故事的形式導入，比如利用音樂視聽的功效將內容導入，再或者通過設問的方式埋下伏筆，給學生留下懸念等方式，以促進學生的課堂學習。如此一來，不僅有效德爾引起了學生的興趣，更是提高了課堂教學的氛圍。例如，在五年級上學期學習《2.2 圖形的旋轉》這部分內容時，教師則可以結合生活為學生編創相關故事，進而再想學生設問，引發學生的好奇心，比如，“你知道不同的圖形旋轉起來還會呈現出哪些形態呢？”等等，帶著這樣的疑惑，學生對于課程的學習則對于接下來的教學內容更具興趣。

三、利用問題進行課堂導入

互動的教學模式通常是以相互交流的方式所進行的，在教學過程中，教師則可以通過提問的方式與學生展開互動，使得學生能夠及時地跟進教師的課堂進度，并在此過程中加以有效的思考。如此一來，對于學生思維能力更是能得以鍛煉，使得數學課堂的教學目標得以有效地實現。例如，在學習《不規則圖形的面積》這一部分時，教師則可以引導式的提問，比如，“圖中的多邊形是由哪些圖形所組成的呢？你能算出每個圖形的面積嗎？”等等，通過有效的提問，學生則在教師的啟發下，得以獲取思路，從而能夠通過自身的努力尋求到解決方案，如此，對于學生學習能力的培養亦是具有一定的作用效果。

四、促進合作互動

在有效的問題引導的教學基礎上，為進一步提升導學互動的教學效果，教師還可以結合合作教學的方式，提高學生之間的互動性，以使得教師與學生、學生與學生之間能夠三方互動，從而促進互動效果。在此過程中，學生具有不同的學習思路，對于問題亦是有著不同的解決辦法，同時，學生之間的能力水平也具有一定的差別，而通過有效的合作方式，則可以讓學生在合作互動的過程中通過交流與分享、探究學習的方式促進學生的思維發展，使得學生的思路在汲取他人思路的過程中得以拓展，從而掌握更多的思維方式，使得在數學解決問題的過程中能夠從不同的角度看待問題、分析問題，并在此基礎上舉一反三。對于很多初次接觸的小學生來說，數學可能是一門比較枯燥的學科，失去了興趣，學生就會對學習數學課程不上心。小學數學教師需要帶著小學生活躍課堂氣氛，讓學生在歡樂的課堂氛圍中學到較為枯燥的理論知識，由此提高課堂教學互動的有效性。課堂中，小學數學教師可能會通過提出一些問題，增強課堂的互動以及檢驗學生學習的成果，然而，一些小學生可能會回答不上問題，造成很是尷尬的局面。小學數學教師需要注意這個問題，并且理解這個問題，明白遇到不會的知識是人之常情，小學生更是如此。教師需要積極地引導學生，讓學生通過自己的思考想出答案，讓學生相信自己的能力，從而對數學產生濃厚的興趣。這樣在以后的學習中，學生才會更加積極主動回答問題，投入熱愛數學的隊列當中。

五、復習鞏固

除上述所說之外，這一新型的教學模式還可以應用至課后的復習鞏固之中。也就是說，引導教學的方式所涉范圍具有一定的廣泛性，因而教師在應用時亦可將其廣泛化。例如，在學完同冊課本中《小數混合運算》這一課內容時，教師則可以讓學生將所學的知識內容進行復述，將課堂中所聽取到的內容逐一列舉說明，并加以總結歸納，比如運算的方式有哪些、在應用時應當注意哪些問題、學習后的心得是什么、還有哪些內容具有疑問等等。通過這樣的方式，不僅使得導學互動性有效的發揮，更是使得學習成效得以提升，使學生清晰明了的正視自身所學的內容，并認真審視期間未掌握的知識，從而有針對性地加以鞏固與提升，以促進數學的有效學習。

六、結束語

總而言之，這一教學模式的實踐在應用性能上具有一定的促進作用，不僅能夠有效的推進教學課堂的質量化，更是在立足于學生個體的基礎上，促進學生的有效學習，已使得學生能夠在此期間逐漸形成自主思考學習的能力及習慣，從而提高學生的數學能力。